試析小學語文創新型識字教學課堂的創建策略

劉雪琴

摘 要：小學生的識字路是艱難而又漫長的，這是因為小學生年齡的因素，為了落實新課標語文識字的眾多要求，要做好面臨困難和挑戰的準備。所以，要重點對小學語文識字方面有具體的研究策略，對小學生語文識字提高重視性。

關鍵詞：小學語文；識字教學；創建；策略

《義務教育語文課程標準》在小學語文識字方面提出了很高的要求：（1）培養學生學習漢字的興趣，使學生養成積極主動學習的好習慣；（2）對識字有獨立學習的能力，要求認識3000個字左右，在這其中要求會寫2500左右。但是，小學生受年齡的約束，有一個艱難的識字過程，因此，我們為了能達到新課標的要求，就更有必要對小學語文識字研究策略進行加強。

一、在課堂游戲中進行小學語文識字教學

各式各樣的游戲是小學生比較熱衷的，曾有人對其進行過調查和研究，并得出的結論就是：小學生的活潑愛動、天真愛鬧的這些心理特征，什么游戲都可以適應，并且游戲可以使學生的興趣、思維得到激發。就此研究，想要讓學生保持良好的注意力和積極的學習思維，游戲是必不可少的，它可以讓學生全身心地投入到學習活動。這樣，學習活動在學生的眼里是快樂的。

根據以上所說，我認為，小學教師可以在豐富多彩的游戲中進行識字教學，這樣，我相信學生的識字興趣會被激發，使識字變得快樂。例如，教師可以把“編一編，記一記”等游戲運用到識字教學中，讓學生依據漢字結構來編謎語，并給其示范。如，“坐”就是土上有兩人；“明”就是“日”字走在“月”前頭。之后讓學生發揮想象力，根據自己學的字編謎語，并針對謎語進行交流，看他們猜測的結果。

在游戲中進行識字教學，不但可以使學生編謎語和猜謎語的興趣得到激發，還可以讓學生根據上述過程增加記憶和理解漢字的能力。

二、創設教學情境，提高學生識字的質量

小學生因為受到年齡的約束，使其思維發展不是很成熟，他們以直觀和具體的思維形象來進行主觀學習。這是小學生獨有的特點，所以，教學工作人員要尊重這特點，并將此作為小學語文識字教學的基礎，以直觀的方式進行教學。

《義務教育語文課程標準》有著切合實際的教學建議，這就要求教學工作人員認真研究、仔細琢磨、嚴格遵守。教師一定要掌握眾多的教學方法和教學手段來對小學生進行識字教學，為學生創建的教學情境一定要直觀生動、豐富多彩，只有這樣才能使教學識字能力在效率上得到提高。根據上述情況，我認為小學教師可以利用一些直觀道具進行識字教學，如，以實物、圖拍、各種模型等作為輔助材料展開識字教學活動。我以“高”和“低”兩個字進行舉例，教師可以在教學中利用多媒體向學生出示姚明和一個三歲孩子的圖片，姚明是個巨人，身高為2.29米，而那個三歲小孩身高卻只有0.9米，這是個鮮明的對比。這樣，我們就可以讓學生細心觀察、仔細對比，認真分析這兩個圖片有什么區別。學生就會非常容易地在這個直觀的圖片上感覺到“高”和“低”的不同所在。這樣看來，抽象的漢字符號可以直觀、形象、具體地表示出來，而且還為學生針對“高”和“低”建立了形象的教學情境。因此，學生一定會對漢字得到更好的理解、記憶和應用。

三、依據小學生現有經驗實施識字教學

所有科目的來源都是人們對現實生活的經驗總結，其最主要的目的還是使生活實踐得到更好的利用，小學語文識字也是這樣的教學。

《義務教育語文課程標準》也確切指出：“我們要以小學生所熟識的語言作為重要材料進行教學，與此同時，還要將學生的生活經驗充分利用到其中，指引學生在課外利用各種機會主動識字、積極識字。”

所以，這就對小學語文教師有明確的要求：“教師一定要從學生現有的生活經驗作為出發點。”這樣學生就會有一個自己熟悉的識字環境，還可以讓學生在識字活動時，意識到漢字在生活中的廣泛應用，我相信這對小學生實踐識字能力的運用將會有很大的幫助。

我以“滅”來舉例，教師在對這個字進行教學時，教師可以讓學生回想生活中發生的火災以后，消防員是怎樣進行滅火的。學生一定會對這些現象有著深刻的印象和感受，也知道水和土覆蓋可以滅火。教師就可以講解“一”就是組織火燃燒的水和土，“一”在火上就是“滅火”。因此，根據學生的經驗，學生不但了解了“滅”的含義，還生動有趣地記憶了漢字。

綜上所述，想要有好的寫作能力和閱讀能力，識字是關鍵，這是小學教育中的主要組成內容。這就要求小學語文教師必須根據小學生獨有的心理特征來進行識字教學，以此作為前提，進行逐步借鑒、探討和研究其教學方法。這樣，語文識字就不再是學生的負擔，而是在快樂和趣味中進行學習。總而言之，在這種情況下，小學語文識字教學一定會有質的提高。

參考文獻：

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