小學數學學習特點對教學的影響

楊海濤

摘 要：小學數學的學習要求學生具有很強的思維能力和縝密的邏輯，小學是學生學習打基礎的關鍵時期，學習的質量影響著將來的學習效率。小學數學的學習內容具有很強的抽象性，在學習時要具有系統的學習方法，要循序漸進，以學生能夠接受為教學目的，為學生打下堅實的基礎。這些特點對小學數學教學有著非常重要的影響。所以，小學數學教學應一切從學生學習的特點出發，教學內容的安排、學生學習的方式等方面，都要適應小學生的學習特點。就小學數學學習特點對教學的影響進行簡要的分析。

關鍵詞：小學數學；學習特點；教學影響

小學數學教學要充分針對數學的學習特點，充分考慮到小學數學學習的制約性，只有這樣，才會減少老師的教學失誤，最大限度地提升學生的學習質量和學習效率。小學數學的學習是學生在小學階段學習的一門具體學科，根據小學數學特點，引導學生用正確的方法學習數學，激發學生的學習興趣，讓學生養成學習的主動性，是老師的一項重要任務。

一、加強學生邏輯思維能力的培養

數學的學習具有很強的抽象性和形象性，需要學生有嚴謹的邏輯思維和主觀意識，教材的編寫一方面需要有嚴密的邏輯性，不能出現錯誤；另一方面又要生動形象，能夠激發出學生的興趣，讓學生能夠看得進去。這不僅需要教材編寫者具有足夠的能力，更需要學生自身培養出屬于自己的邏輯思維，兩者統一才可以達到最好的教學效果。

小學數學要求學生對抽象的事物和形象的事物在主觀上能夠加以區分，這就要求老師解決好三個問題：（1）要求老師在教學的時候既要保證教學的生動形象，便于讓學生接受，又要保證教學內容的本質不變，避免出現過于片面而忘記教學的本質，導致學生缺乏思考的能力。（2）要保證及時對知識點進行抽象概括。小學數學中充滿了抽象的問題老師在講解時，要保證講透、講明白，及時將抽象化為形象，便于學生記憶。（3）小學數學的教學不要讓學生形成固定的思維模式，數學是學生具有發散思維，能夠主動思考，主動探索才能真正掌握的一門學科，培養學生自己的思維邏輯，讓學生善于表達自己的想法，才能從根本上保證學生的學習能力穩步提升。

二、讓學生循序漸進地接受數學知識

數學不是一朝一夕就能學好的，它需要一個過程，只有通過完善的教學體系的學習，學生才能獲得足夠的知識以及學習經驗。每個學生的接受能力是不同的，有的學生接受能力非常強，而有的學生接受能力就相對弱一些，如果老師在教學過程中對進度的掌握總是一成不變的話，對學生理解知識、掌握知識是非常不利的。這時候就要針對每一個學生的不同制訂不同的教學計劃，根據每個學生接受能力的不同，安排不同的教學進度，同時在教學中培養學的邏輯思維能力，讓學生能夠系統地掌握書本上的知識，這對以后的學習也是非常有幫助的。比如，在學習兩位數乘法的時候，老師可以先從簡單的計算開始，逐漸增加難度。例如，在計算25x16的時候，可以先從多位數乘單位數開始引導學生，25×8=200，16可以分為8×2，這樣25×16就可以轉化為25×8與25×2的和，計算起來就會方便很多，學生在學習的時候從簡單到復雜，有利于學生對知識的掌握。

三、引導學生積極主動地進行探索

小學數學學習是多樣化的，獲取知識的途徑也有很多，最主要的方式是老師在課堂上的教導，但是老師只是學生學習的領路人，在學習的過程中主要還是要靠學生自己去探索發現。所以，老師在教學的時候要在傳授知識的同時注重對學生探索精神的培養與發掘，即使是老師的傳授也需要學生自己研究探討才能真正掌握，被動接受與主動學習的學習效率是截然不同的，被動地接受知識只會讓學生對知識的理解停留在表面，而主動學習、去探索、去發問，才會使學生真正掌握知識的精髓并將其運用到現實生活中。比如說，計算一個數除以6，商是115，余數是4，求這個數是多少。老師在講解這道題的時候可以引導學生，用反算的方法，通過已知的數據，結合計算公式可以反推出這個數是115×6+4=694。然后，再出一些不同類型的題讓學生互相探討，尋找解答的方法。

小學數學是學生數學學習的基礎，針對小學數學的學習特點，安排教學內容，最大限度地激發學生的學習興趣和學習的主動性，這樣才能夠提高小學數學教學效率。

參考文獻：

譚勁，李光樹.小學數學學習特點對教學的影響[J].課程·教材·教法，2014（08）.