“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)模式的實(shí)踐及反思

張俐俐　王晴晴

摘 要：江蘇省徐州市在全市中小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“學(xué)進(jìn)去、講出來教學(xué)方式”（簡稱“學(xué)講計(jì)劃”），是本土教學(xué)思想又一次生命力的釋放。首先概括了學(xué)講計(jì)劃的教學(xué)模式，解釋其基本內(nèi)涵意蘊(yùn)，其次通過調(diào)查問卷、訪談、課堂觀察等多種方式探究了實(shí)施現(xiàn)狀以及實(shí)踐效果，并提出現(xiàn)狀中的優(yōu)點(diǎn)及不足，以期更好地指導(dǎo)改革的進(jìn)行，從而有效地提高中小學(xué)課堂師生的教與學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。

關(guān)鍵詞：教育改革；學(xué)講計(jì)劃；教學(xué)模式

隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)和課程改革的深入開展，全國掀起了課改的風(fēng)潮，但由于某些學(xué)校的課改只是較多關(guān)注表面形式方面的改革，而沒有真正領(lǐng)悟和滲透先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的思想內(nèi)核、文化土壤進(jìn)行校本二次改造、創(chuàng)新和升華。這種一味“拿來主義”的方式，大部分失敗是注定的。看來教學(xué)思想只有中國化是不夠的，還必須再次“本地化”乃至“學(xué)校化”，以自己的實(shí)際情況作為改革的根基。

在徐州教育局的推動下，調(diào)動了各學(xué)校的積極性，使其積極參與“學(xué)進(jìn)去、講出來教學(xué)方式”（簡稱“學(xué)講計(jì)劃”），徐州整體聯(lián)動，不斷挖掘各個學(xué)校內(nèi)部的改革潛力，改善課堂教學(xué)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。號召把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給孩子，是本土教學(xué)思想又一次生命力的釋放。

一、模式的構(gòu)建

1.基本意蘊(yùn)

“學(xué)講計(jì)劃”主要是通過教師指導(dǎo)下的全程自主學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、“講出來”“教別人”的學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)邊講。

作為教學(xué)方式，“學(xué)進(jìn)去”是指通過自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動積極性，強(qiáng)調(diào)達(dá)成“學(xué)進(jìn)去”的結(jié)果；“講出來”是指通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學(xué)的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，強(qiáng)調(diào)的是在“講出來”“教別人”的過程中，達(dá)成復(fù)習(xí)、強(qiáng)化所學(xué)知識，發(fā)展自身綜合素質(zhì)的結(jié)果。從教學(xué)過程看，“學(xué)進(jìn)去”是“講出來”的基礎(chǔ)，“講出來”是“學(xué)進(jìn)去”的動機(jī)和結(jié)果。

2.教學(xué)程序及其內(nèi)部步驟關(guān)系

基本教學(xué)環(huán)節(jié)如圖1所示。中國由于特殊的國情，教育改革通常是自上而下的，而無論什么改革都需要一定的留白，才能讓各地區(qū)、各學(xué)校根據(jù)自身復(fù)雜的課堂情境進(jìn)行改革，如此才會具有實(shí)際效用。徐州模式也不例外，政策中明確提出基本環(huán)節(jié)不是固定不變的流程、模式，教師可以根據(jù)不同學(xué)段、學(xué)科、課型自主變通、組合形成教學(xué)流程。

3.支持條件

特定的教學(xué)模式也必須提供特定的支持條件。對于“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)模式，除了小班教學(xué)是基礎(chǔ)，在課堂的教學(xué)時間上來講，要求在課堂上教師把黑板和講臺還給學(xué)生，大幅度削減了教師講授的時間。而在空間方面，為了“小組討論”“質(zhì)疑拓展”等環(huán)節(jié)的方便進(jìn)行，徐州各中小學(xué)由原先傳統(tǒng)的“秧田式”的座位設(shè)置轉(zhuǎn)變?yōu)?～6人一組圍坐式的設(shè)置，有的課程學(xué)生還可以自由走動交流，極大地方便了學(xué)生之間的互幫互助。

二、模式的實(shí)踐和效果

學(xué)校結(jié)合具體校情、學(xué)情來進(jìn)行教學(xué)，探索有校本特色的學(xué)講方式。如，銅山區(qū)的楊屯中學(xué)根據(jù)學(xué)校原有的“五步三查”教學(xué)法，提出了“學(xué)講五步”教學(xué)模式；沛縣曙光小學(xué)的蓋鸞瑛老師利用微課來促進(jìn)“學(xué)講方式”的落實(shí)，也創(chuàng)出了特色；徐州十三中根據(jù)本校已有的“四環(huán)六步”教學(xué)模式，將“學(xué)講計(jì)劃”與其深度融合，細(xì)化操作規(guī)范。

為了解“學(xué)講”模式實(shí)踐的效果，本研究采用問卷調(diào)查法，在相關(guān)理論框架下自行編制問卷，并通過預(yù)調(diào)查法對問卷初稿預(yù)測試及修訂以定稿使用，隨后經(jīng)專家內(nèi)容效度論證了問卷具有較好的效度和信度。問卷在徐州九里山實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行發(fā)放，由于低年級自我評價能力較差等原因，本問卷只在4～8年級發(fā)放。

共發(fā)放330份問卷，有效回收問卷298份。

1.學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)：11.41%的學(xué)生表示由于預(yù)習(xí)作業(yè)的增加，課外作業(yè)更多了，增加了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)；而63.09%的學(xué)生表示很喜歡現(xiàn)在上課的方式，其余則表示無明顯感覺。這一方面說明改革是受大部分學(xué)生歡迎的，另一方面也表明了教師對學(xué)生預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的忽視，少部分學(xué)生表示由于不會預(yù)習(xí)，老師卻又布置了預(yù)習(xí)作業(yè)而煩惱。

2.學(xué)習(xí)興趣：如圖2所示。上文提到11.4%的學(xué)生提到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加，而本圖表則有11.08%的學(xué)生表示對學(xué)習(xí)更沒有興趣了，不難看出這兩者之間有所關(guān)聯(lián)，甚至可以聯(lián)想這兩者具有一定的因果關(guān)系。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)：62.08%的學(xué)生最喜歡課堂中同學(xué)討論的環(huán)節(jié)，11.74%的學(xué)生最喜歡課堂中上去“講出來”的環(huán)節(jié)。如此數(shù)據(jù)可以很明顯地表現(xiàn)出小組討論及交流展示這兩個環(huán)節(jié)作為學(xué)講計(jì)劃的中心環(huán)節(jié)深受學(xué)生喜愛，也因此成為此次課改中最為成功突出的部分。

4.上課積極參與程度：如表1所示。53.02%的學(xué)生是想展示自己的學(xué)習(xí)成果，11.74%的學(xué)生是為了增加自己的課堂分?jǐn)?shù)，8.39%的學(xué)生是被小組成員逼著回答來增加小組分?jǐn)?shù)。與上文對應(yīng)，超過一半的學(xué)生樂意展示自己的學(xué)習(xí)成果，小部分學(xué)生處于最終學(xué)科成績的較為功利性的目的而積極參與課堂或回答問題。然而我們也應(yīng)該注意到有8%的學(xué)生是迫于小組同學(xué)的壓力而回答老師的問題，學(xué)講計(jì)劃有一項(xiàng)規(guī)定，成績較差的學(xué)生回答問題比成績好的學(xué)生回答將會為小組贏得更高的課堂分?jǐn)?shù)，但由數(shù)據(jù)可以看出一小部分后進(jìn)生并不是出于內(nèi)心的驅(qū)動而參與其中，這也為更加厭學(xué)埋下隱患。

5.解決問題的途徑：在遇到難題時，64.43%的學(xué)生借助課堂討論，在與老師、同學(xué)的討論中找到答案；30.2%的學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自己找出答案。

6.小組合作學(xué)習(xí)

（1）小組分配方式

教師主要按照成績分配，并由成績的高低來排小組成員的序號。對此，18.12%的學(xué)生表示無所謂如何編號，39.60%的學(xué)生認(rèn)為這樣編號很合理，剩下的42.28%的學(xué)生認(rèn)為一次成績不能代表什么，如此分配組內(nèi)成員編號并不合理。那么，是否是優(yōu)等生認(rèn)為此方法合理，后進(jìn)生認(rèn)為不合理呢？再看一看不同成績段的學(xué)生看法的詳細(xì)數(shù)據(jù)表2。顯然，認(rèn)為編號不合理的學(xué)生分布在不同成績段，因此，排除了此假設(shè)。可見按照成績來編號小組成員這種方法不得“生”心，值得改進(jìn)。

（2）課堂討論

與傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)講計(jì)劃最大的進(jìn)步就在于學(xué)生之間討論時長的增加，因此，避免了以前小組討論學(xué)習(xí)時長不足的弊端，如合作時間更充分，后進(jìn)生得以有機(jī)會發(fā)言。討論之前老師會在課堂開始提出問題確保小組討論的問題具有其探討的價值。問卷中，認(rèn)為課堂討論非常必要的學(xué)生占73.49%，其中22.48%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該花一半的時間，23.15%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該花1/3的時間，27.52%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該花1/4的時間，其三者數(shù)值差距不大。討論的形式也是多種多樣，小組合作交流時，認(rèn)真聽、輪流說這種方式最受學(xué)生青睞，高達(dá)84.9%。

7.自我評價

38.26%的學(xué)生表示有同學(xué)經(jīng)常對自己學(xué)習(xí)有幫助，36.58%的學(xué)生經(jīng)常與其他同學(xué)探討學(xué)習(xí)心得，15.44%的學(xué)生經(jīng)常幫助其他同學(xué)。對于在課堂上喜歡回答老師、同學(xué)提出的問題，54.36%的學(xué)生都喜歡，17.11%的學(xué)生只喜歡回答同學(xué)的問題，10.4%的學(xué)生只喜歡回答老師的問題，14.09%的學(xué)生會回答老師問題，但是是被小組成員逼著回答的。

三、結(jié)論與反思

（一）特色之處：政府推動

1.出臺的政策系列完整

以往改革，課堂教學(xué)還是一如既往，換湯不換藥。因此，本次政府在出臺了一系列的文件之后，針對教師和校長，開展各種培訓(xùn)班、講座等具體活動來解決校長和教師的觀念問題，逐步改變校長和教師的認(rèn)識，從而為革新做好了鋪墊，使改革從觀念層面過渡到操作層面，才能從不甚了然做到知行合一。

2.動態(tài)追蹤

徐州教研網(wǎng)專門開辟了一個“學(xué)講動態(tài)”專題欄目：《徐州——學(xué)講行動》，喊起了“回歸本源，改變觀念重行動；學(xué)講易位，改善課堂抓質(zhì)量”的標(biāo)語。該專題及時發(fā)布推進(jìn)方案，報(bào)導(dǎo)徐州各中小學(xué)的實(shí)施近況。

3.雖有政策，卻自主變通

因此，徐州采取“基本式+變式”的推進(jìn)策略，高度尊重各學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)，充分釋放廣大教師的創(chuàng)造潛能，同時加強(qiáng)專家引領(lǐng)，開展行動研究，做好“創(chuàng)造性重組”，實(shí)現(xiàn)“差異化生成”。整個區(qū)域有一個“基本式”，各學(xué)校可以有“變式”；每所學(xué)校的“變式”即為其“基本式”，各學(xué)科可以有“變式”；每個學(xué)科的“變式”即為其“基本式”，各位教師可以有“變式”；每位教師的“變式”即為其“基本式”，各種課型或主題可以有“變式”。但是，萬變不離其宗，這個“宗”就是“以學(xué)為本”。

（二）模式建設(shè)的效果顯著

1.對傳統(tǒng)班級授課制的揚(yáng)棄

班級授課制存在一個最大的問題，即“群體”與“個體”的矛盾。“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)模式雖然也是借助“班級”的外衣，但其課堂圖景發(fā)生了實(shí)質(zhì)性變化，這主要表現(xiàn)在它變革了班級授課制的空間與時間格局、教學(xué)結(jié)構(gòu)流程，并把小組合作與個別指導(dǎo)兼容于集體教學(xué)中。

2.建立多方合作的內(nèi)在需求

只有成績較差的1號、2號等回答問題才能為小組獲得更高的課堂成績。如此分配，是為了確定個人責(zé)任，形成積極互賴的合作關(guān)系，尤其喚起優(yōu)等生及后進(jìn)生的責(zé)任心。

3.激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情

無論是出于提高課堂分?jǐn)?shù)從而增加學(xué)科成績的功利性目的，還是站在講臺時自我展示的表現(xiàn)欲，都增加了學(xué)生對學(xué)習(xí)的欲望，并保持著激情。

4.雙重學(xué)業(yè)成績的評價

單一評價方式不能對影響教學(xué)質(zhì)量的教育過程諸環(huán)節(jié)作診斷性評價。這種受制于應(yīng)試教育的單一陳舊的評價方式又反過來強(qiáng)化了應(yīng)試教育的導(dǎo)向。而學(xué)講計(jì)劃的評價要素主要有：學(xué)情調(diào)研和“以學(xué)定教”的情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。

（三）不足之處

1.仍舊以第一課堂為主，第二課堂依舊不足

調(diào)查問卷的最后一題開放題顯示，不少學(xué)生提出增加體育等科目的課時數(shù)，甚至提到相關(guān)老師會出現(xiàn)占課的情況，這也從側(cè)面說明了老師并不是能夠完全駕馭這樣的教學(xué)模式，才導(dǎo)致出現(xiàn)課堂講不完的現(xiàn)象。這樣始終不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.圍坐式的座位設(shè)置的負(fù)面影響

不僅有老師提出小組圍坐式給了學(xué)生更多做小動作的機(jī)會，也有少部分學(xué)生在問卷的最后一題開放題中寫道有同學(xué)“借助掩護(hù)”，在課堂上做起了與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，從而容易使學(xué)生的課堂紀(jì)律不能保持很好的狀態(tài)。這種現(xiàn)象不僅存在于小學(xué)，在中學(xué)部也同樣存在。

3.激勵機(jī)制的負(fù)面效應(yīng)

由于組內(nèi)分配異質(zhì)的原因，容易出現(xiàn)異步學(xué)習(xí)的公平機(jī)會得不到充分的體現(xiàn)，激勵機(jī)制實(shí)際是把雙刃劍，一方面激起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的欲望，另一方面并不是所有優(yōu)等生適合“教”，會出現(xiàn)直接報(bào)出答案的情況，導(dǎo)致后進(jìn)生缺乏獨(dú)立思考，從而致使組內(nèi)出現(xiàn)參與度不均衡的現(xiàn)象。再比如強(qiáng)迫后進(jìn)生回答問題，某種程度上會導(dǎo)致后進(jìn)生更加厭學(xué)。

4.合作機(jī)制的不完善

對后進(jìn)生的挑戰(zhàn)仍舊比優(yōu)等生更大。雖然生生互助，但是從調(diào)查問卷中看出不少優(yōu)等生“藏掖著”，不愿意幫助后進(jìn)生，雖然老師規(guī)定每個小組的后進(jìn)生必須更多地回答問題才能給此小組加更多的課堂分?jǐn)?shù)，但是優(yōu)等生也并不一定具備“教”的能力，且小組成員并不都具備合理利用時間的觀點(diǎn)去參與小組討論，渾水摸魚的現(xiàn)象也存在于少數(shù)學(xué)生當(dāng)中。

通過調(diào)查問卷的種種數(shù)據(jù)表明學(xué)生通過教師等支持性中介，逐漸意識到了學(xué)習(xí)活動的意義，最終通過內(nèi)化提高對自己認(rèn)知的調(diào)節(jié)能力也逐漸增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效能的有效提升顯而易見。體現(xiàn)了“學(xué)講計(jì)劃”改革的成效已較為明顯地體現(xiàn)出來，但具體實(shí)施還未到一年，教師與學(xué)生的不適應(yīng)也在所難免，可我們有理由相信未來學(xué)校內(nèi)部的改革潛力會更加凸顯。最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)：回歸教育規(guī)律、改變教學(xué)行為、課堂生態(tài)，最終轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：張俐俐，江蘇鹽城人，漢族，女，江蘇師范大學(xué)教育學(xué)部碩士。

王晴晴，江蘇徐州人，漢族，女，徐州九里山實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。

注：本文屬江蘇高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程資助項(xiàng)目“江蘇師范大學(xué)教育學(xué)省優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)”（蘇政辦發(fā)[2014]37）。

編輯 馬燕萍