淺談高中議論文的分論點(diǎn)教學(xué)

葉滿姬

【摘要】隨著福建省高考作文要求議論文文體的增加，高中語(yǔ)文作文教學(xué)就不斷開始對(duì)議論文寫作進(jìn)行研究。在議論文中，分論點(diǎn)是中心論點(diǎn)的從屬論點(diǎn)，起到支撐論點(diǎn)的作用。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文對(duì)高中議論文的分論點(diǎn)教學(xué)進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；寫作教學(xué)；議論文；分論點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

議論文的分論點(diǎn)，是指以中心論點(diǎn)為主切分為幾點(diǎn)或者幾個(gè)方面以提供對(duì)中心論點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和進(jìn)一步證明的從屬論點(diǎn)。從不同角度、不同層次和不同側(cè)面進(jìn)行的立論，就是中心論點(diǎn)的一個(gè)分論點(diǎn)。自2011年開始，福建省高考在作文文體要求中增設(shè)了議論文，就是要求在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯關(guān)系。然而實(shí)際情況是我們的學(xué)生寫出來(lái)的議論文邏輯推理關(guān)系不強(qiáng)，缺乏說(shuō)服力。那么，在課堂教學(xué)中應(yīng)該采用什么樣的方法有效進(jìn)行議論文的分論點(diǎn)教學(xué)呢？下面對(duì)此進(jìn)行幾個(gè)方面的探討。

一、順向與逆向法

“一江春水向東流”的順向思維，就是按照邏輯按照規(guī)律按照常規(guī)去推導(dǎo)，讓思維沿著中心論點(diǎn)的指向，從正面作順理成章的分解，從而對(duì)論點(diǎn)起到反復(fù)強(qiáng)化的論證作用。

把中心論點(diǎn)作為前提，去推斷在這個(gè)前提下會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，它是叩問(wèn)論點(diǎn)“會(huì)怎樣”，是追問(wèn)論點(diǎn)的結(jié)果。它比較適用于有“褒貶”情感傾向的論點(diǎn)。

論點(diǎn)屬性的“褒”的內(nèi)涵是“正面肯定”的，例如愛(ài)國(guó)、進(jìn)取、堅(jiān)強(qiáng)、誠(chéng)信、禮讓、律己等。此類論點(diǎn)本身就是為傳統(tǒng)價(jià)值觀所提倡的，其情感傾向往往是肯定的。對(duì)這類顯性的“褒”的論點(diǎn)，我們可指導(dǎo)學(xué)生作順向思維的運(yùn)行，即讓思維順著“論點(diǎn)”的指向，展開分析，從而設(shè)置分論點(diǎn)。例如，“學(xué)會(huì)吃苦”這一論點(diǎn)，“吃苦”應(yīng)該大力提倡，而“學(xué)會(huì)”兩字，也表明論點(diǎn)的情感傾向是“肯定的”“褒揚(yáng)的”。這時(shí)，我們可導(dǎo)引學(xué)生順著論點(diǎn)的指向，作順向思維的運(yùn)行：吃苦會(huì)有什么作用呢？它有怎樣的結(jié)果呢？這樣思考，就可擬出如下分論點(diǎn)：吃苦可以激發(fā)進(jìn)取心；吃苦可以培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志；吃苦可以培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

論點(diǎn)屬性的“貶”，意即“貶斥批評(píng)”，例如自私、貪婪、嫉妒誹謗等。此類論點(diǎn)的價(jià)值取向往往與傳統(tǒng)價(jià)值觀相違背，情感傾向常是否定的。我們就可指導(dǎo)學(xué)生作順向思維的運(yùn)行，順著論點(diǎn)“貶”的指向，分析其可能涉及的危害、后果等，以證明它的不可取，從而擬出分論點(diǎn)。例如“拒絕浮躁”這一論點(diǎn)，“拒絕”表明其情感傾向是“否定”的、“貶斥性”的。那么我們就可引導(dǎo)學(xué)生思維，沿著論點(diǎn)的指向，分析“浮躁”可能導(dǎo)致的后果、危害，可擬出如下分論點(diǎn)：因?yàn)楦≡辏乖S多天才如流星劃過(guò)；因?yàn)楦≡辏乖S多企業(yè)如曇花一現(xiàn)；因?yàn)楦≡辏乖S多朝代如過(guò)眼云煙。

二、層層展開法

采用層層展開法設(shè)置分論點(diǎn)，最常見(jiàn)的是按照議論的基本思路和結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)置分論點(diǎn)，即依據(jù)“是什么——為什么——怎么樣”的提問(wèn)思路來(lái)提煉分論點(diǎn)。例如，以《談風(fēng)度》為題作文，可借助此法設(shè)計(jì)分論點(diǎn)：

①風(fēng)度是一種美德，一種富有教養(yǎng)的臻于完善的氣質(zhì)和風(fēng)采（是什么）；

②有了風(fēng)度，能受到別人的敬重，人與人之間增進(jìn)愛(ài)心，有利于和睦相處（為什么）；

③要有風(fēng)度，須加強(qiáng)道德情操的修養(yǎng)，摒棄粗俗言行，自覺(jué)培養(yǎng)良好的風(fēng)度（怎么辦）。

如話題作文“拆除心墻”：

1.從“為什么”的角度確立：

（總）我始終相信，推倒彼此之間的心墻，你將會(huì)看到別樣的洞外天。

（分）推倒心墻，我們可以感悟無(wú)私的親情。

推倒心墻，我們可以感知真摯的友情。

推倒心墻，我們可以感徹不變的愛(ài)情。（帶來(lái)的效果）

（總）人有適當(dāng)?shù)慕鋫渲氖抢硭?dāng)然的，但對(duì)于人與人之間的心墻，我們應(yīng)該堅(jiān)決說(shuō)：“不”！

（分）首先，心墻阻止了人與人之間的親密合作。

其次，心墻的存在間接影響了社會(huì)風(fēng)氣。

再者，心墻還使人看不到社會(huì)光明的一面。（存在的危害）

2.從“怎么辦”的角度確立：

拆除心墻，我們應(yīng)該拋開嫉妒，擁抱寬容。

拆除心墻，我們應(yīng)該拋開自私，擁抱微笑。

拆除心墻，我們應(yīng)該拋開虛偽，擁抱真誠(chéng)。

或者：

無(wú)形的墻，我們用文明來(lái)?yè)艨濉?/p>

無(wú)形的墻，我們用禮貌去瓦解。

無(wú)形的墻，我們用寬容來(lái)毀滅。

層層展開法的運(yùn)用，可以使學(xué)生作文顯得更加有條有理有據(jù)，體現(xiàn)出學(xué)生思維的緊密和流暢。

三、辯證分析法

辯證分析法包括兩個(gè)方面：（1）對(duì)中心論點(diǎn)進(jìn)行正反對(duì)照分析；（2）對(duì)中心論點(diǎn)進(jìn)行一分為二的分析。

先說(shuō)正反對(duì)照分析。比如要證明“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)”，可從正反兩個(gè)方面立論：①“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)”是為人處世的準(zhǔn)則，它將促使我們的社會(huì)變得有素養(yǎng)、有內(nèi)涵，它讓我們可以遙望一個(gè)美好未來(lái)；②人心越來(lái)越狹隘，只懂索取、不懂回報(bào)的人仿佛充斥著整個(gè)社會(huì)，加深了道德危機(jī)。這樣正反對(duì)比，就能進(jìn)一步明確“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)”的觀點(diǎn)。

再看一分為二地分析。比如論證“孩子經(jīng)過(guò)挫折的磨練才能頂天立地”，便可一分為二地作分析：①孩子經(jīng)受生活的滌蕩，才會(huì)傲然挺立；②父母的“松手”并不等于忽視和漠視，在必要的時(shí)候孩子仍需師長(zhǎng)的引導(dǎo)。這兩個(gè)分論點(diǎn)看似矛盾，卻都統(tǒng)一在總論點(diǎn)之下。

總之，除了以上幾種方法外，還有概念分析法、因果分析法、條件分析法等，議論文中分論點(diǎn)設(shè)置的思維角度是多方面的，我們應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生多角度去探討，但無(wú)論運(yùn)用哪種思維角度，都要求緊緊扣住中心論點(diǎn)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置，從而使議論文觀點(diǎn)鮮明，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

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（編輯：龍賢東）