探討詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練有效結(jié)合的實踐

林光榮

【摘要】隨著我國素質(zhì)教育的發(fā)展，語文教學(xué)的內(nèi)容通過不斷的拓展，詞匯、閱讀、寫作在教材與練習(xí)中以更加豐富的形式出現(xiàn)，各種考查比例也逐漸擴(kuò)大。所以在語文教學(xué)中把詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練三者進(jìn)行有效的結(jié)合，在目前的考試體系中，是學(xué)生各方面的能力不斷提高的保證，本文主要通過對詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練三者的相互聯(lián)系的前提下，有效地促進(jìn)三者之間的結(jié)合方法進(jìn)行研究探討，為后期的語文研究作為參考。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；閱讀教學(xué)；寫作訓(xùn)練；語文

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

近年來，在語文教學(xué)中，詞匯是閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的重要前提，但是三者現(xiàn)在有著相互割裂的現(xiàn)象，對培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力方面具有重大的影響。通過對三者之間的融合是當(dāng)代語文發(fā)展的一種新趨勢。詞匯是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，在現(xiàn)在的語文教育中，應(yīng)結(jié)合詞匯、閱讀、寫作等進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生們更好地掌握詞匯的記憶以及閱讀鑒賞能力和寫作技巧。其中莆田市特級教師許更生特別重視詞語的掌握與運(yùn)用，他的文章《聯(lián)詞成段：語文課堂變革的強(qiáng)力抓手》（《中學(xué)語文教學(xué)參考》）就強(qiáng)調(diào)和證明了詞語學(xué)習(xí)的效用。我們老師在模仿和借鑒他的方法時，也嘗到了實際的甜頭：讓學(xué)生從詞匯練起，可以加深學(xué)生對文章閱讀的理解領(lǐng)悟，同時又可以逐步練習(xí)寫成段成篇的文字，無形之中，也提高了寫作水平。

一、有效結(jié)合的依據(jù)

在教學(xué)主義觀念中，教師是教學(xué)構(gòu)建的促進(jìn)者，而不是各種知識的灌輸者，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息的主體，而不是知識的被灌輸者[1]。所以在復(fù)習(xí)詞匯的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況加以引導(dǎo)或者以生動形象的場景來吸引學(xué)生的注意力，從而加強(qiáng)學(xué)生情境下的模擬訓(xùn)練，增加他們的感情色彩。經(jīng)過教師與學(xué)生的活動來加深對詞匯、詞義等理解，構(gòu)建基礎(chǔ)知識的內(nèi)涵與意義，促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展以及知識的開拓[2]。在我國支架式的教學(xué)被認(rèn)為是“構(gòu)建學(xué)習(xí)的知識是讀者理解的一種框架”，目前，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，建立情景模式，一步一步構(gòu)建起理念。同時，教師在學(xué)生寫作前就要幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言等各種支架。

二、如何進(jìn)行詞匯、閱讀、寫作的結(jié)合

（一）加強(qiáng)材料的存儲，合作討論

教師可以組織學(xué)生在課前進(jìn)行閱讀，整理出相關(guān)詞匯網(wǎng)，這樣不僅可以幫助學(xué)生掌握詞匯還擴(kuò)充了詞匯量。同時還可以幫助學(xué)生有效的提取詞匯信息，有利于學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)的思維能力，以及培養(yǎng)他們的信息挖掘能力[4]。對學(xué)生寫作思路不清晰的方面，就是可以要求學(xué)生通過這一話題不同層面來進(jìn)行表達(dá)，在根據(jù)這一內(nèi)容來發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過思維的碰撞來提高學(xué)生對這一主題的深入了解，協(xié)助他們開拓思維，建立寫作詞匯庫，為后期寫作打下基礎(chǔ)。例如：教師通過圍繞學(xué)生校園里的生活中發(fā)生的“沖突”這一話題來組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，讓他們組織有關(guān)“沖突”的詞匯，通過整理來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以詞匯“沖突”為話題，不斷擴(kuò)張詞匯結(jié)構(gòu)。然后，讓學(xué)生通過討論增加一些自己所聯(lián)想到的詞匯與其他詞匯相結(jié)合，最后教師對收集起來的詞匯進(jìn)行整理結(jié)合，通過表格的方式發(fā)給學(xué)生們進(jìn)行參考，這樣就有利于學(xué)生鞏固詞匯、加深記憶[3]。

（二）建立情境模擬，靈活運(yùn)用詞匯

針對那些學(xué)過的詞匯，教師可以把他們運(yùn)用到語序表達(dá)上去，讓學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用學(xué)過的詞匯知識。通過設(shè)立情景模式，例如：學(xué)生插隊買東西、體育課爭奪訓(xùn)練場地、宿舍作息時間不同步等各種沖突。教師可以為學(xué)生提供幾處任務(wù)讓他們?nèi)ネ瓿桑@樣就可以使他們更加靈活運(yùn)用所學(xué)過的知識。通過教材內(nèi)容，教師可以通過活動來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以幫助他們展開多層次的訓(xùn)練，在文本中不同的材料具有不同的特征，同時它的語言表達(dá)也不相同。教師可以根據(jù)材料的結(jié)果，給出問題，通過分析、解決問題等來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，使他們掌握文章的主要論點(diǎn)，建立結(jié)構(gòu)支架，為后期的寫作打下基礎(chǔ)。

三、教學(xué)策略

（一）貫穿交流，打通讀寫二脈

大部分學(xué)生遇到寫作時就無話可寫，主要的原因是閱讀過程過粗、過快，以及閱讀時缺少必要的表達(dá)記憶。例如：在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀思維方式?jīng)]有通過梳理，就會導(dǎo)致他們的語言表達(dá)不清晰，導(dǎo)致寫作時就會出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的局勢。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識的積累，通過閱讀大量的詞匯以及文章，來豐富開拓自己的視野。同時，在閱讀中，要深入思考，挖掘關(guān)鍵詞、作品亮點(diǎn)等，訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息的能力，形成一種通過想象看本質(zhì)的習(xí)慣。

（二）通過思維鏈接，融合詞匯、閱讀與寫作的訓(xùn)練

詞匯是鏈接閱讀與寫作的主要鏈條，在閱讀和寫作中，要加強(qiáng)詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)的思維訓(xùn)練，通過從低到高的層次規(guī)律，通過認(rèn)知性—理解性—評價性—創(chuàng)造性等活躍思維，把詞匯與閱讀教學(xué)分為重復(fù)—解釋—評價—鏈接等模式。例如：需要寫一篇“個人才華與善惡”議論性作文時，可以讓學(xué)生快速閱讀這方面的有關(guān)內(nèi)容（如一本書、一篇文章等），然后組織語言進(jìn)行仿寫，以這種訓(xùn)練方式使學(xué)生加深記憶，鞏固知識，為寫作積累大量的素材，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）借助他人素材，反復(fù)訓(xùn)練讀寫能力

教師可以讓學(xué)生閱讀大量的名家作品，來提高他們的閱讀、鑒賞能力。利用范文作為榜樣來引導(dǎo)學(xué)生，以榜樣的作用來提高學(xué)生的興趣，訓(xùn)練他們的思維、表達(dá)以及寫作技巧等能力。教師也可以拿學(xué)生寫得好的文章來進(jìn)行評價，邊講邊歸納文章的亮點(diǎn)以及詞匯搭配。通過參考別人的文章來提高自我修改與仿寫能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在語文教學(xué)中，只會單獨(dú)的學(xué)習(xí)詞匯、閱讀、寫作是不行的，教師應(yīng)該根據(jù)自身的經(jīng)驗來引導(dǎo)學(xué)生，通過詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作訓(xùn)練等的結(jié)合，來提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力，使學(xué)生加深對詞匯、詞義等理解，構(gòu)建基礎(chǔ)知識的內(nèi)涵與意義，構(gòu)建三者之間的平衡，促進(jìn)學(xué)生語言知識的開拓，從而有效地提高學(xué)習(xí)成績。

（編輯：龍賢東）