讀寫模式引導(dǎo)的高中英語閱讀教學(xué)探討

蘇雄杰

摘 要：在我國，學(xué)生從小就開始學(xué)習(xí)英語，那么如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，是廣大教育工作者追求的目標(biāo)。一直以來都認(rèn)為聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)外語的法寶。以讀促寫、讀寫結(jié)合是高中英語人教版新課標(biāo)的內(nèi)在要求。而英語學(xué)習(xí)中比較重要的一環(huán)就是閱讀，將要討論的是讀寫模式下的高中英語閱讀的優(yōu)點和不足以及怎樣通過讀寫結(jié)合來更好地學(xué)習(xí)閱讀課，從而增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣

和動力。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀能力；綜合能力；讀寫結(jié)合；自主學(xué)習(xí)；講解語法

高中英語課中的閱讀課文在整個英語學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位，通過閱讀課文內(nèi)容，我們可以學(xué)習(xí)到不同國家的風(fēng)土人情、政治制度、歷史文化、經(jīng)濟狀況等以及各國不同于我們中國的思維方式、價值觀念等，同時我們又能學(xué)習(xí)和運用大量的單詞、詞組、句式和語法，更好地學(xué)習(xí)英語這一門語言，促進(jìn)知識的積累和寫作能力的提高。所以，我們說閱讀課文對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有直接而重要的作用，因此如何更好地通過閱讀課來學(xué)習(xí)英語就顯得刻不容緩了。

新課標(biāo)下人教版的英語教材更重視知識的相關(guān)度，其綜合性

更強，特別注重學(xué)生綜合運用英語能力的培養(yǎng)，強調(diào)以人為本。

教師在授課前要先明確教學(xué)目標(biāo)。因為教材所要求的課堂教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師選擇適合本節(jié)課的教學(xué)方法，從而采用合適

的教學(xué)活動來促進(jìn)學(xué)生對課堂知識的理解。能否準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)會直接影響課堂教學(xué)的有效性。所以，教師在備課的時候要仔細(xì)鉆研教材、吃透教材，領(lǐng)會教材為什么要這樣編寫，講授的重點既要注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注知識的能力和學(xué)習(xí)方法的提高，尤其是提高

學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，也要注意培養(yǎng)學(xué)生運用英語思維和英語表達(dá)方式的能力，同時還要

關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、目標(biāo)觀、價值觀，做到科學(xué)文化知識教育和思想道德教育齊頭并進(jìn)。

教師在課前要分析本章節(jié)閱讀文章的內(nèi)容和要求學(xué)生達(dá)成的寫作目標(biāo)的相關(guān)度，正確處理閱讀和寫作的讀寫關(guān)系，恰當(dāng)把握讀寫目標(biāo)，從而合理分配讀寫時間，實現(xiàn)在閱讀中寫作能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，最重要的不是教師的教，而是學(xué)生的學(xué)，因此本文所要探討的是如何更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，使其學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

一、現(xiàn)在高中英語閱讀中存在的一些常規(guī)問題

閱讀是一種極其復(fù)雜的腦力活動方式，具備良好的英語閱讀

能力對于學(xué)生的知識培養(yǎng)、能力提高有著非常重要的意義。在此過程中，學(xué)生的詞匯量能得到擴充，提取信息的能力也在不斷地提高。那么，如何提高學(xué)生閱讀能力是英語教學(xué)的重要課題，我們應(yīng)該首先從學(xué)生實際問題出發(fā)，進(jìn)而尋求解決的方法。

1.學(xué)生的詞匯量比較少，跟不上課本的要求

在實際教學(xué)中，我們教師常常能聽到學(xué)生反映或抱怨生詞太多、讀文章很費勁，從而極大地影響英語文章的閱讀效率及興趣。該情況的出現(xiàn)告訴了我們，學(xué)生的詞匯量普遍偏少，不能完全掌握詞匯的意義內(nèi)涵從而使得閱讀晦澀難懂。這就要求教師在講授單詞的時候下點工夫讓學(xué)生把單詞記活，不要讓學(xué)生只是抱著單詞表記詞義。

2.學(xué)生的知識儲備量不夠，缺乏相關(guān)的知識背景

我們都了解不同地域的文化不相同，地域差異進(jìn)而導(dǎo)致了文化差異，學(xué)生的閱讀量較少，知識面較窄，自然對相關(guān)的文化背景也就不甚了解，而因為一些典故、事件有著其深刻的意義及內(nèi)涵，如果對其把握不準(zhǔn)，那么對文章意思的理解就會吃力了。這樣就會影響學(xué)生對文章的理解。文化背景的缺乏要求學(xué)生了解相關(guān)知識，同時由于我國現(xiàn)行教育模式?jīng)]有給學(xué)生留下較多的自由時間，就要求教師在平時把自己積累的知識教授給學(xué)生，達(dá)到事半功倍的

效果。

3.有些學(xué)生沒有掌握良好的閱讀習(xí)慣

俗話說：“習(xí)慣是一件‘可怕的東西。”常年的教學(xué)實踐讓我感覺到學(xué)生在英語閱讀中形成的一些不良的閱讀習(xí)慣，影響了學(xué)生閱讀能力的提高。這些習(xí)慣包括：閱讀出聲、遇到生詞就查字典、遇到生僻詞卡殼就閱讀不下去等等。這些習(xí)慣都使得學(xué)生的閱讀能力止步不前。

4.大部分學(xué)生閱讀量較小，只是局限于課本，沒有課外的學(xué)習(xí)

通過對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們有很多學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)只是局限于課本與相關(guān)的練習(xí)資料，進(jìn)行課外材料的閱讀學(xué)生非常少。誠然，導(dǎo)致這種情況的原因是多種多樣的，我們要想改變現(xiàn)狀也是比較難的。同時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生下課后只是看看上課記錄的筆記和完成上課留下的課堂作業(yè)。上述原因?qū)е铝碎喿x量偏少，進(jìn)而影響了閱讀能力的提高。

5.學(xué)生對閱讀技巧掌握得較少，或是沒能把在語文學(xué)習(xí)中的方法遷移過來

英語閱讀是有技巧的，當(dāng)前有不少學(xué)生做閱讀的順序是先文

章后題目，而這樣閱讀之后學(xué)生的效率比較低，針對性較差。這也需要教師在平時的上課過程中有針對性地訓(xùn)練學(xué)生。

分析完問題，我們就來看看如何在讀寫模式下提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

二、在閱讀課文中教師需要著重提高學(xué)生的閱讀理解能力

我們現(xiàn)行的考試模式中，閱讀在英語試卷中占的分值還是蠻大的，無論是中考還是高考抑或是四六級及考研英語，因此在承上啟下的高中階段如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)奠定一個良好的基礎(chǔ)，這是所有的高中英語教師都需要考慮的。

在此過程中，教師需要做的是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生的泛讀能力，使學(xué)生通過大概瀏覽段落，了解文章大意，對文章有個總體概括。此過程就如同我們做語文閱讀中的概括段落大意

一樣。

1.教師要通過形式多樣的方式進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在導(dǎo)入的過程中，可以運用觀看圖片、介紹相關(guān)人物、了解文化背景、結(jié)合生活實際等各種方式，讓學(xué)生對接下來將要學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生期待心理，從而便于師生對文章的探討。

在開始閱讀課文之前，教師可以先向?qū)W生介紹一些常規(guī)的快速閱讀的方法：瀏覽法、掃讀法、跳讀法、猜讀法等等瀏覽法，即從總體上對內(nèi)容有個大概的了解，首先要了解題目的意義，因為題目是我們通常所說的題眼，通過題目我們會對文章要講什么內(nèi)容有個大概的把握。其次，要注意文中的一些關(guān)鍵位置的句子，每個自然段落的首尾句，閱讀完這些句子就能掌握文章的總體脈絡(luò)了。

掃讀法，用一個成語概括就是“一目十行”，在閱讀完文章的關(guān)鍵句子后，大概瀏覽一下文中的其他句子，從而形成對文章的整體概念。

跳讀法，英語閱讀中的跳讀法適用于通過找一些觀點詞去找作者或文章提到的人物所表現(xiàn)的觀點看法等，從而更容易去把握文章的中心主旨。

猜讀法，顧名思義就是不認(rèn)識或不理解單詞或詞組的含義，但是通過上下文猜測其大概意思從而理解作者所要表達(dá)的意義。該方法有助于鍛煉學(xué)生的判斷能力和想象創(chuàng)造力。

在介紹完這些閱讀方法后，根據(jù)不同體裁的文章讓學(xué)生選擇合適的和適合自身的閱讀方法，完成快速閱讀文章的這一步。當(dāng)然，在開始閱讀之前，教師可以向?qū)W生提幾個問題，讓學(xué)生帶著問題去讀課文，激發(fā)他們的閱讀興趣。

當(dāng)學(xué)生粗讀一遍課文之后，教師要通過提問、總結(jié)等方式去檢測學(xué)生首次閱讀的效果，從而了解學(xué)生掌握的實際情況，然后根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的不足進(jìn)行引導(dǎo)來達(dá)到預(yù)期效果。

2.細(xì)讀，加深對文章的理解

細(xì)讀階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解綜合能力。我們都知道，閱讀的關(guān)鍵在于理解，特別是深層理解。只有理解文章了才能進(jìn)行知識的延伸。教師可通過不同的形式來引導(dǎo)學(xué)生弄清整篇文章的總體思路，對不同類型的課文結(jié)構(gòu)特點有所了解。創(chuàng)設(shè)性地利用不同的修辭方法、思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生二讀課文，以此來提高學(xué)生的閱讀綜合能力而又不至于厭煩。前一階段學(xué)生作為閱讀的主體進(jìn)行活動，而這一階段需要教師和學(xué)生相互配合才能完成以下的一些任務(wù)：

（1）細(xì)讀課文。教師指導(dǎo)學(xué)生通過一些熟悉的閱讀方式來進(jìn)行深層閱讀。如，我們語文課上常用的分段閱讀、合段閱讀等閱讀方式，指導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解文章的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)。

（2）在此過程中檢測理解也顯得非常重要。教師可采用各種題型如問答題、判斷題、討論題、選擇題等，以學(xué)生搶答的方式來鞏固閱讀成果。

（3）教師講授，鼓勵學(xué)生發(fā)言，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)或師生一起討論歸納等活動形式來完成對整篇文章內(nèi)容的更深理解。

學(xué)生經(jīng)過二讀課文及完成深層閱讀理解的問題后，能對文章

有更深的理解，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生吸收消化信息或使用所獲得信息去分析和解決問題的能力。閱讀是為了能吸收信息，而吸收信息是為了為我所用，提高自己的表達(dá)能力。因此，英語教學(xué)活動的設(shè)計不應(yīng)只停留在聽和讀的層次上，讓學(xué)生被動地接受講授的內(nèi)

容。教師更應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程后閱讀和書寫的能力都能得到不斷提高，在語言輸入（聽與讀）和語言輸出（說與寫）之間尋求一種平衡，從而全面提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

三、以小習(xí)大，通過單詞、短語，逐漸弄懂文章中的句子、短語、語法等意義

在此過程中側(cè)重培養(yǎng)的是學(xué)生綜合運用知識的能力，這也可以稱作自下而上的學(xué)習(xí)模式。該模式是指閱讀者也就是學(xué)生，在閱讀過程中從最小的單位——字母和單詞了解認(rèn)識開始，逐步弄懂較大的語言單位——短語、分句、句子和語篇的意義。首先從講授單詞的用法與含義開始。在此種學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)閱讀理解的過程中，教師所起的作用就是幫助學(xué)生解決語言上的障礙，重點解釋一些常用的重點單詞、短語和句子的含義。在完成精讀課文之后，通過自下而上的模式來深化語言知識的學(xué)習(xí)與運用。這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

1.從文章中生僻但重要的詞句入手，提高學(xué)生的單詞積累量

（1）歸納總結(jié)知識。教師可引導(dǎo)學(xué)生按語言單位來分類歸納，也可按行文順序或內(nèi)容情節(jié)的完整性來歸納排列，概括文章大意，使學(xué)生對文章有進(jìn)一步的認(rèn)識，而不僅僅是停留在了解文章大概

的內(nèi)容上。

（2）對知識進(jìn)行深化和升華。教師需要介紹一詞多義、詞與詞區(qū)別、長句分析和邏輯紐帶等內(nèi)容來拓展學(xué)生知識，豐富學(xué)生的知識儲備。

（3）綜合運用知識。課堂上可使用命題發(fā)言、口述文章大意、復(fù)述課文內(nèi)容、相關(guān)的話題討論等交際練習(xí)形式對文章進(jìn)行再了解；課下可布置作業(yè)，讓學(xué)生通過改寫、縮寫文章或?qū)懺u論等方式再次鞏固所學(xué)內(nèi)容。通過寫作來鞏固閱讀。

2.從提高學(xué)生的文化知識積累入手，了解不同地區(qū)的風(fēng)土人情

語言承載著文化，表現(xiàn)著文化差異。不同國家、地區(qū)的制度及風(fēng)俗習(xí)慣所反映出的思維方式、認(rèn)識形態(tài)和道德行為標(biāo)準(zhǔn)各不相同，而學(xué)生對于這些相關(guān)的背景知識卻了解甚少。因此，在課堂教學(xué)時，教師還要注意補充介紹與課文相關(guān)的背景知識和中西方文

化的差異等，以便更好地幫助學(xué)生理解文章，分析并判斷文章的隱含意義。

實踐證明，把閱讀課教學(xué)活動分段進(jìn)行，通過略讀、精讀、教師講解等方式，閱讀效果會大大提升。采用不同閱讀理論模式閱讀課文，以此實現(xiàn)閱讀課教學(xué)的最終目的是很有必要的，也是特別恰當(dāng)?shù)摹＿@種做法可以使得學(xué)生的綜合能力得到訓(xùn)練。在認(rèn)知能力方面，快速閱讀理解訓(xùn)練不斷促使學(xué)生運用自己的觀察力、注意力、記憶力；精讀閱讀理解訓(xùn)練發(fā)展了學(xué)生的思維能力、想象力。而且，在語言能力方面，通過教師的輔導(dǎo)，解決各個閱讀階段中出現(xiàn)的問題能使學(xué)生的聽說能力、讀寫能力得到全面培養(yǎng)和提高，尤其是閱讀理解能力得到充分發(fā)展。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的交往能力也得到了提高。學(xué)生可以在老師有針對性的引導(dǎo)下，通過交流討論、小組相互溝通，最后得出一個比較統(tǒng)一的答案，實現(xiàn)互助學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生的與人溝通能力、合作共享能力、凝聚力自然也就得到了培養(yǎng)。另外，通過課上的交流、課下的寫作，學(xué)生的創(chuàng)造能力也能得到提高。

在新課標(biāo)下的英語閱讀學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫是各有涉及，上文我們主要是對讀和寫的能力培養(yǎng)進(jìn)行了探究，不斷地提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，聽力和口語表達(dá)能力的培養(yǎng)也極其重要，教師可以通過多媒體放音頻的方式讓學(xué)生感受地道的英語發(fā)音來糾正我們通常自嘲的“中國式英語”發(fā)音。

總之，讀寫模式引導(dǎo)的高中英語學(xué)習(xí)對學(xué)生的各種綜合能力的培養(yǎng)有著重要的意義，但是在現(xiàn)今科技發(fā)展、科學(xué)高度進(jìn)步的時

代大潮流中，英語學(xué)習(xí)不能只注重讀寫能力，聽力和口語能力的提高也是我們追求的目標(biāo)，因此在學(xué)習(xí)中教師也應(yīng)該有重點地涉及。通過各種學(xué)生感興趣的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，成為新

一代優(yōu)秀的學(xué)子，為以后走出國門打下基礎(chǔ)。

教師在課堂上的作用是引導(dǎo)學(xué)生，而不能滿堂灌，這樣會使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感到厭煩。各位教師應(yīng)該在研究課程目標(biāo)的同時，結(jié)合自身水平和學(xué)生的理解能力，制訂適合自己本班學(xué)生的方法，因材施教。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧尚尚.高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策研究[D].東北師范大學(xué)，2009.

[2]李芳英.基于讀寫的高中英語閱讀教學(xué)模式研究[J].中學(xué)生英語，2015（02）.

編輯 薄躍華