新授課“精讀品析”的有效操作

孔振華

【摘要】“精讀品析”是新授課的核心環(huán)節(jié)。要處理好這一環(huán)節(jié)，應(yīng)該重視文本細讀，重視問題設(shè)計，重視朗讀。

【關(guān)鍵詞】文本細讀；問題設(shè)計；朗讀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

“精讀品析”是新授課的核心環(huán)節(jié)。教學(xué)目標的達成很大程度上有賴于這一環(huán)節(jié)的高效完成。如何讓這個核心環(huán)節(jié)豐滿迷人呢？我想，只要我們真正重視以下幾個問題，應(yīng)該有不錯的效果。

一、重視文本細讀

我們語文教師應(yīng)對文本中極具教學(xué)價值的細微處、細小處保持高度的敏感，重視在教學(xué)設(shè)計中凸顯這些“細微”之處的奧妙，當作很好的教學(xué)支點，把文本還原成鮮活的生命姿態(tài)，讓學(xué)生尋幽攬勝，登堂入室，欣賞到文本的獨特魅力。

例如，三毛的《膽小鬼》中就有這樣兩處：

接觸到父親的眼光，一口滾湯咽下去，燙得臉就紅了。

……

口袋里的五塊錢就如湯里面滾燙的小排骨一樣，時時刻刻燙著我的腿。

你看，一口“滾湯”是怎么咽下去的呢？作者當時該是怎樣的驚怯羞愧呀？這臉上“燙紅”的嗎？第二個句子中，作者把五塊錢比作“滾燙的小排骨”，這是多么新奇而巧妙的比喻?。?/p>

其實，一堂課夠不夠精彩，很大程度上決定于能否抓住這些“細微”之處。這種“高度的敏感”考驗的是教師的文本解讀能力。文本細讀，應(yīng)該把目光聚焦于那些“一葉知秋”的文字上，夸張一點說：“給我一片葉子，我可以撬動整個課堂。”

二、重視問題設(shè)計

課堂教學(xué)提問是語文教師教學(xué)駕馭能力和教學(xué)技藝高水平發(fā)揮的集中反映，也是影響課堂教學(xué)效率的重要因素。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有藝術(shù)性的問題就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維。有鑒于此，對語文課堂教學(xué)中的問題進行優(yōu)化設(shè)計，就顯得尤為必要。問題設(shè)計是我們每一個語文老師的終生課題。

那么該如何設(shè)計呢？

首先，問題設(shè)計的目標要明確。問題設(shè)計必須有一個明確的目標。你設(shè)計的這個問題，要解決什么問題，達到什么目的，應(yīng)當做到心中有數(shù)。

其次，要控制問題的難度，形成問題的梯度。問題設(shè)計須遵循低坡度、多臺階的原則， 引導(dǎo)學(xué)生由低層次目標向高層次目標掘進。

例如：《珍珠鳥》理解作者對珍珠鳥的“尊重”，是有一定困難的，如果直接問：“作者對珍珠鳥有怎樣的情感？”學(xué)生只能一望而知答：“愛”，如何引導(dǎo)學(xué)生深入思考，理解主題呢？我設(shè)計了這樣的主問題：“我是如何一點點贏得了珍珠鳥的信賴呢？”緊接著搭設(shè)梯架：“我為小鳥做過什么？“不動、不管、不看、不……也是愛嗎？”在這樣環(huán)環(huán)相扣的追問中，“愛與尊重”這一主題便呼之欲出了。

再者，要控制問題的數(shù)量，提高問題的質(zhì)量。在備課中設(shè)計的主問題不必太多，一課只需二三個主要的有效問題，這幾個問題要能牽動整堂課的重點，正所謂“牽一線而動全身”。

例如：《陪女兒拜訪蟋蟀》。主問題只設(shè)計了三個：

①人造金屬蟋蟀為什么會讓我有深深的缺憾呢？（虛假）

②一只小小的蟋蟀值得作者如此敬重地“拜訪”嗎？

③明明無處不在的小家伙兒，何須專程“拜訪”呢？

三個問題從品析語言，感受自然之美—生發(fā)敬畏自然之心—反思人類漸漸遠離自然的心靈主題的提煉，有清晰的層次感。這種層次感不僅能體現(xiàn)文章本身的脈絡(luò)線索和內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，而且符合學(xué)生的認知心理和認知規(guī)律。這樣下來，整節(jié)課非常緊湊，一氣呵成。整個課堂顯得簡約卻不簡單。

另外，問題要設(shè)計得巧妙，要有“一石激起千層浪”的能量。

例如：《珍珠鳥》。起昵稱的環(huán)節(jié)問題設(shè)計

你能給小珍珠鳥起個昵稱嗎？你從文中的哪個句子或詞語中獲得了靈感？（對比常規(guī)問法：你最喜歡哪個句子？為什么？）只不過換了個問法，效果卻大不相同，學(xué)生必然興味盎然，思維積極活躍，可謂一石激起千層浪。

三、重視朗讀

朱自清先生說過：“對課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得一半是在聲音里頭。”三分文章七分讀，唯有讀，才會讀，才能讀會。閱讀教學(xué)，首先要感受文本，而感受文本的基本路徑當然是“要讀”“要自己讀”。離開了與文本的親密接觸、深度探入，所有的“理解”都是空穴來風(fēng)，隔靴搔癢。

朗讀和默讀是習(xí)得語言的重要手段，除默讀外，教師要讓學(xué)生在課堂上進行多樣化的朗讀，如配樂朗讀、分角色朗讀，等等，通過多樣化的朗讀形式，讓學(xué)生得到充分的閱讀審美的享受，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如：

《陪女兒拜訪蟋蟀》中的“鄉(xiāng)野音樂會”部分可設(shè)置精美圖片，同時安排配樂朗讀，引領(lǐng)學(xué)生感受自然之美，使之對自然心生向往。

《濟南的冬天》用朗讀的方式品讀帶有“兒”“吧”的語句，比較有無這些語氣詞的區(qū)別，感悟作者筆下親切、憐愛的人情味，品讀交融，巧妙地處理了作者較為突出的語言特色，可謂以小見大。

參考文獻

[1]張真善， 郭育霞.整體教學(xué)一線牽 自主品讀香滿園[J].山西教育（管理）， 2015

[2]朱震國.上海名師課堂：中學(xué)語文（朱震國卷）[M].上海：上海教育出版社，2009.

（編輯：龍賢東）