微視頻融入小學作文教學之實踐

楊媚

摘 要：傳統教育模式下的作文教學已經無法滿足課程教育改革的發展要求，如何高效開展作文教學成為教師群體廣泛熱議的話題。在作文教學中運用微視頻，能夠有效激發學生的寫作興趣，全面解決課堂教育中存在的問題。基于此，本文主要結合近年來工作經驗，對作文教學中微視頻的應用進行分析。

關鍵詞：微視頻；小學作文教學；應用

在小學作文教學中，利用多媒體教學是比較切合小學生學習心理的。小學生對外界事物有著強烈的好奇心，對形象性的事物更有接受的興趣，當然，他們的有效注意力時間比較短，注意力容易分散。因此，我們在教學活動中采用微課、微視頻進行教學，能夠提高學生的學習有效性。微視頻在教育教學過程中主要是指播放時間在10分鐘以內的具有一定典型性的針對某個教學難點進行詳細講解的視頻，微視頻具有短、小、精、主題突出、指向明確、使用方便、資源多樣等特點，且操作較為簡單，能增進師生之間的互動交流。微課程是“微型網絡課程”的簡稱，不僅僅是教學資源，還是一系列的教學活動。

一、小學作文教學存在的問題

1.小學生對于主題理解的偏差問題

對主題理解有偏差是寫作的大忌，一般分為跑題和偏題兩種，小學生經常犯類似的錯誤，如果不及時糾正，就會導致學生到了初中高中一直持續這種寫作態度，小學生的思維天馬行空，所以在寫作時思維比較跳躍，想到什么寫什么，表達方面會出現很明顯的段落之間的不銜接、不切題，比如前幾天在課堂中，我要求學生寫《我最喜歡的動物》，本來是很簡單的一篇文章，但是有很大一部分學生寫自己最喜歡的動物是家里的寵物，寫到一半就脫離了寵物本身，轉而去寫家里人以及自己對寵物的照料方式，這種常見的錯誤需要得到糾正，否則會一直讓學生在寫作中思維太飄，就連最基本的、最普通的文章都無法達到要求。嚴重的偏題在考試中老師完全可以看心情給你分數，這就非常吃虧。

2.小學生素材不足的問題

第二個問題就是小學生寫作中素材的問題，小學生的經歷有限，他們的寫作素材對應著他們的所見所聞，導致小學生的寫作視野很窄，沒有好的素材，作品也就吸引不了讀者，我們不要求小學生能夠寫出高質量的文章，但是也不能太過平淡，寫的文章都千篇一律，沒有新的角度和素材可以利用。這個問題就需要我們在課堂中通過多豐富學生的視野來解決，讓學生有更多新的想法運用到寫作中。寫作的素材在寫作文的時候很重要，它決定了語句是否流暢，句型是否優美。在考試中會占很大的分數。

微視頻融入小學作文教學

二、利用微視頻提高寫作興趣，形成寫作思路

1.利用微視頻激發學生寫作積極性

在小學語文作文教學過程中，教師可以利用幾分鐘的時間在微視頻中集中講解寫作的主要流程、要素及注意事項等，在課前要求學生進行預習，給予學生獨立觀看微視頻的時間及空間，學生們帶著對信息技術及電子設備的興趣及好奇心觀看微視頻，在進行預習的過程中與播放設備進行了一對一、針對性的互動，使得學習氛圍變得更加愜意，學生可以根據自己對微視頻的理解程度、自己的學習需求進行重播、快進及倒退等操作，幫助學生更好地完成學習任務，獲得更多的成就感及自信心，給予了學生們針對性的教學，一定程度上避免了教師在課堂教學過程中出現的重復，導致學生“不愿意聽”等現象的出現，很大程度上提高了學生的寫作興趣及學習興趣。

2.利用微視頻整合學生的寫作思路

小學語文教師在寫作教學的過程中應處理好微視頻與傳統教學的有效整合，使得兩者之間形成一種相輔相成、相互促進的關系，形成一種新型的作文教學方式，讓學生在利用微視頻對某一事物進行了解時，教師加以豐富及詳細的講解，提高學生們的認知程度，讓學生在有了全面的了解之后再進行寫作。如在進行《春天和我有個約會》的寫作學習過程中，由于小學生的認知能力及年齡的特殊性，學生對春天的認識并不全面，為了體現春天生機勃勃、鳥語花香的情景，教師可以在網絡上尋找一些春天的畫面做成微視頻，在課堂上為學生們進行播放，在視頻播放教學的過程中，教師應對每一個場景的描寫進行簡單明了又直截了當的講述，讓學生們通過觀看視頻全面了解春天的景象，最后引導學生進行寫作，在提高學生認知程度的基礎上整合學生的寫作思路，使得學生的寫作變得更加清晰明了。

3.利用微視頻豐富寫作內容，提高表達能力

教師在小學語文寫作教學過程中，應利用微視頻的形式幫助學生進行情景再現，將學生記憶中零零散散的記憶片段進行重組及加工，促進學生在觀看視頻時進行聯想及思考，選擇真實的生活情境，幫助學生自主建立知識結構，回憶起那些被遺忘的內容，讓學生重組記憶，有利于加深學生的記憶及提高對事物的認知程度，通過觀看視頻，學生能將事件發生的順序進行梳理，通過視頻中的視覺刺激及聽覺刺激豐富學生的認知面，使得文字具有較強的立體感，豐富學生的寫作內容，讓學生在寫作過程中能夠信手拈來，具有較多的寫作素材，不會導致文字蒼白、千篇一律等現象的出現。

學生對于電子設備及網絡技術的興趣遠遠大于傳統課堂教學的興趣，學生在觀看視頻后創作出來的文章均屬于真實生活經歷的體現，為了滿足學生的交流需求，教師在課堂教學過程中應充分發揮學生的學習主動性，增進學生與學生之間的溝通交流。如在進行《校園一角》的寫作學習過程中，教師首先針對校園的場景及景色等進行視頻的播放，之后引導學生以小組的形式討論校園內哪一角是你最記憶猶新的，為什么？引導學生將自己腦海中思考的答案以文字及語言的形式表達出來，最后在寫作過程中體現出來。

結語

總之，小學語文寫作教學過程中利用微視頻進行教學能在一定程度上提高學生的學習積極性及學習興趣，幫助學生積累寫作素材，提高學生對事件的認知程度，豐富及拓展學生的知識層面及眼界，提高學生的表達能力，讓學生在觀看視頻的過程中學會主動思考及聯想，整合學生的寫作思路，將學生的寫作思路變得更加清晰明了，豐富學生們的寫作內容，讓學生有東西可寫，使得學生的寫作變得精神而生動。

參考文獻

[1]朱勤.淺談微視頻在小學中段活動類作文教學中的有效運用[J].浙江教育技術，2017（2）：45.

[2]賴卓為.基于制作“學生微視頻”的小學“數學寫作”教學實踐[J].教育信息技術，2016（7）：39-41.

（作者單位：南寧市秀靈學校）