構建基于自主學習的英語專業語言實踐課堂

潘曉瑩

摘 要： 鑒于當前高校英語專業課堂在實踐環節存在的局限性，本文將英語語言教學研究與發揮學生學習自主性研究相結合，探討了英語專業語言實踐課堂的構建，從課堂形式和學習方式的轉變，以及教師角色的轉變兩個方面入手，探討了不拘一格構建基于自主學習的英語專業語言實踐課堂的必要性和可行性。

關鍵詞： 自主學習 英語實踐課堂 信息化 應用型人才

一、引言

一方面，隨著網絡和計算機技術的不斷發展，英語教學課堂中的信息化元素日漸增多，教與學的關系、師與生的角色定位在潛移默化中發生改變。另一方面，當前教育部正研究制定應用技術型高校的設置標準，建立高等教育分類體系。從人才培養的層次定位上看，許多高校都面臨著變革人才培養模式、革新教育理念與教學方法的局面，在此背景下，開發和拓展學生的自主學習能力顯得尤為重要。Henri Holec是第一位將“自主性”這一概念引入外語教學的學者，他認為一個學習者具備自主性學習能力是指他能夠獲得確定學習的目標、內容、材料和方式方法，以及確定學習的時間、地點和進度安排，還包括對學習進行評估的能力（Holec 1981）。David Gardner和Lindasay Miller在《外語自主學習—理論與實踐》中強調了發展自主學習能力的重要性，并闡述了確立、維護和實施自主語言學習的具體操作方式（David Gardner & Lindasay Miller 2002）。

二、英語專業課堂的現狀

不可否認，近年來的英語課堂教學形式相對于傳統的“我講你聽”、“我說你記”的“填鴨式”，多媒體輔助教學已得到較充分的運用，教師越來越善于利用豐富多樣、生動鮮活的圖文和音像資料調動學生的學習積極性，英語課堂變得更加生動和靈活，師生關系也變得更融洽。……