初中英語教學應重視口語交際能力的培養

吳波

摘 要： 初中英語課程標準明確指出在基礎教育階段，英語課程教學任務是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。語言運用能力，主要體現在對學生英語口語交際能力的培養上。但是在農村中學英語口語教學中還存在諸多問題，學生的英語口語表達能力不強，英語教學重視語法講解而忽視對學生的口語訓練。本文結合英語口語教學的現狀及口語教學的意義，談談解決英語口語訓練難的對策：提高英語教師的素質；創設和諧的師生關系，激發學生英語口語表達的興趣；模擬情境化的場景，營造口語交際的氛圍等，培養學生的英語口語能力。

關鍵詞： 初中英語 口語交際 培養方式

一、英語口語教學的意義

隨著社會的不斷進步，我國的改革開放越來越深入。各國之間的交流越來越密切，地球成為名副其實的“地球村”。作為世界通用的語言英語，理所當然應該受到重視，學生英語口語交際能力的培養至關重要。能說一口流利的英語，對于自己個人的發展，更好地融入社會，參與競爭有重要的意義。

二、英語口語教學的現狀

受應試教育的影響，我在多年農村英語教學中發現，農村初中英語教學仍然以講解語法為主，注重讀寫訓練，多數學生在英語筆試成績上能考到比較理想的成績。但是，如果讓其說一口流利的英語就困難重重，即使說出一些，也是結結巴巴，音標不準，表意不清，根本不能夠運用英語口語表達自己的意思。

現在，在英語口語教學上，國家越來越重視，在中考設置“人機對話”的環節。雖然所占的分值有所提高，但是考試還是以筆試為主，再加上在考試中有時“人機對話”操作的不規范，或者考察的口語內容就是小冊子上的內容，往往英語教師只要在臨考前加強訓練，就可以在短時間內獲得比較理想的成績。因此，教師在日常英語教學中往往忽視對學生口語的訓練，導致學生英語考試成績比較理想，但是成了“啞巴英語”。另外，在農村中學，學習英語的環境不是很好，除了在英語課堂上教師訓練學生的口語，課外幾乎沒有這樣的環境來為學生提供英語口語表達的機會。再加上農村有的英語教師英語口語表達不是很理想，有的時候自己口語表達沒有底氣，在英語課堂上就不太愿意用英語組織教學。基于以上的原因，導致農村中學英語口語教學不容樂觀。

為了改變這種英語教學現狀，我結合多年的英語教學實踐，談談自己在英語口語教學中的體會與做法，與大家商榷。

三、解決問題的策略

1.提高英語教師自身口語水平，做到課堂口語教學游刃有余。

新課程理念明確了教師在課堂教學中的主導地位，學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者。教師的角色在教學中有著重要作用，教師要想游刃有余地站在更高處組織英語口語教學，自己就必須能夠說出一口標準流利的英語。如何做到，我想應該在以下幾方面下工夫：能夠堅持收聽英語廣播及英語頻道的新聞聯播；自己能夠廣泛地閱讀用英語寫的名著，比如《黑駿馬》、《雙城記》、《格列佛游記》、《金銀島》等；應堅持閱讀各種英文報刊，比如《瘋狂英語》、《英語周報》、《英語沙龍》、《英語文摘》。尤其是《英語角》，更適合于口語訓練，雜志風格地道、實用，有很多比較實用的美式口語，不僅教師可以閱讀，同時建議對英語感興趣的學生訂閱學習，這對提高學生的口語能力很有幫助。只有這樣，教師的英語知識才能不斷更新，英語口語能力才能不斷提高。

2.激發學生口語表達的興趣，培養學生的口語交際能力。

愛因斯坦說，興趣是最好的老師。教師只有培養學生英語口語表達的興趣，才能在教學中順利實現自己設定的口語教學目標，完成對學生英語口語的訓練，達到培養學生英語口語交際能力的目的。為了達到這種口語訓練的效果，教師要營造和諧的教學氛圍，模擬生活化的場景，將英語課堂教學由課內引申到課外，讓學生在類似真實的場景中進行口語交際，達到訓練學生的口語能力的目的。比如我在教學七年級上冊Unit1 Welcome to the unit.“This is me”這節課時，文章內容很簡單，沒有什么深奧的東西，就是要訓練一下學生的口語能力，我們教師要善于將課內知識引到課外，創設一定的情境，讓學生用英語自我介紹，認識新學校、新同學。給大家準備的時間，主要介紹自己的姓名，爸爸、媽媽的姓名，家住在什么地方，自己的一些興趣愛好，等等。我說：This is the first day at Sunshine Middle school.Let’s get to know some of the new students.像這樣，學生都踴躍地介紹自己，一方面讓老師了解了學生的情況，另一方面也有效地訓練了學生的口語表達，培養了學生的英語口語能力，激發了學生用英語口語交流的興趣。事實上，我們現在使用的英語教材都是以學生的日常生活為題材，reading部分幾乎都是以對話為中心組織的，內容切合學生的實際，都是聊聊自己生活中有趣的話題，讓學生能夠自我介紹，談論一些自己感興趣的體育運動，描述自己美麗的校園及發生在校園里的故事，也有談論自己在日常生活中的的飲食習慣和生活方式的。這些都是我們學生感興趣的話題，在教學中完全可以將生活場景搬到英語課堂教學中，激發學生英語口語表達的興趣，培養學生英語口語的能力。

3.激勵性的英語口語評價，消除學生怯懦的心理。

在英語教學中，尤其是reading部分，要求學生無論是讀還是對話都要大膽地表達。農村中學學生大多比較內向，不愿意表達英語口語，尤其到了高年級，這種現象更嚴重：一方面是由于老師平時沒有重視英語口語訓練，另一方面是因為學生本身口語表達能力不強，加之膽怯的心理，長此以往，學生所學習的英語就成了“啞巴英語”。因此，教師要多加鼓勵學生，在課堂上讓學生勇敢地讀英語課文，用英語交流對話。允許學出錯，采取包容的態度，從正面鼓勵學生，即使說錯了，教師也要為他勇敢地用英語表達而喝彩，這種勇氣值得每一位同學學習。

總之，英語教師要努力改善農村中學英語口語教學的薄弱狀況，采用靈活多樣的教學方法，激發學生英語口語表達的興趣；同時不斷提高自身素質，更新自身知識，以便好地適應新時代對英語教師的要求。

參考文獻：

[1]李庭薌.英語教學法.高等教育出版社，1983.

[2]中華人民共和國教育部.初中英語新課程標準.人民教育出版社，2001.