小學語文課堂提問有效性探析

楊美蝦

摘 要： 語文學科作為一門基礎學科和工具學科，其課文提問的有效性，會直接影響學生語文知識的積累和運用，如何提高提問的合理性、科學性，激發學生的興趣，保障提問有效性，是新時期小學語文教師應該思考的問題。

關鍵詞： 小學語文 課堂提問 有效性 教學策略

在進行小學語文教學的過程中，提問是最常見、最基礎性的教學方式，可以說小學語文課堂不能缺少提問，提問增加了教師與學生的聯系，是教師與學生溝通的橋梁。提問有效性是保障課堂教學效果的關鍵，只有確保提問質量，才能夠提高小學語文教學質量，因此重視提問，合理設計，綜合運用教法，是非常必要的。

一、小學語文教師課堂提問中存在的問題

從目前我國小學語文課堂教學的情況來看，雖然教學改革提升了教育的先進性，也促進了小學語文教學質量的提高，但是依舊有很多教師忽視了提問的方法與學生的特點，沒有依據因材施教的原則，因此提問性根本并無法保障，學生掌握知識的效果不盡如人意。下面針對小學語文課堂提問中存在的問題進行具體分析：

1.教師提問的問題有數量沒有質量，不能提升學生的思維品質。

一些教師懂得提問的作用，知道提問能夠融洽師生關系，提高課堂趣味性，但是忽視了提問的質量問題，不斷提問，單純增加了提問數量，完全沒有達到提問的目的，并且沒有根據預設的教材內容和教學目標設計提問內容，因此學生會只會不斷回答教師的提問，卻沒有進入學習狀態，提問有效性當然無法得到保障。

2.教師的提問總是針對部分學生。

部分小學語文教師在提問的時候，忽視了整體性原則，提問只是針對部分學生，這樣知識無法有效傳遞給所有學生，班級學生的語文學習程度只會好的更好，壞的更壞。很多問題都是學習好的學生回答，回答之后，教師并沒有一一講解，理解能力強的學生會更加愿意學習，學習成績稍差的學生并無法得到教師的重視，教師缺乏整體意識，導致提問有效性無法保障。

3.教師對于學生回答的問題評價比較單一。

在小學語文教學中，大部分教師會給予學生的回答一些鼓勵性的評價，但是這也導致課堂評價過于單一化，失去原有的鼓勵效果，不利于教學語言的多元化發展。并且在相關重點內容上，往往會采用一些簡單扼要的語言一句話帶過，這樣往往會降低學生學習的積極性與主動性。

4.教師提問的問題過難，學生的水平達不到。

在小學語文教學中，因為學生存在個體差異，并且在知識和經驗方面都存在一些限制，所以學生提問應該從這個方面出發，不要提出超過學生能力的問題，但是部分教師并沒有關注到這一點，導致學生的學習積極性不高，并且在教師提問的時候，沒有掌握好難易程度。

二、小學語文課堂提問有效性探析分析

基于以上小學語文提問中存在的問題，能夠發現我國小學語文教師應該從學生特點和教學要求出發，更好地設計提問，激發學生興趣，更好地保障提問有效性，具體分析如下：

1.設計合理，突出重點。

教學設計是教師上好每一節課的總體結構，設計應從兒童心理出發，以激發學生學習興趣為目的，在知識講解過程中，提問設計要抓住重點和關鍵詞，完成語文課堂教學質量的高低，在很大程度上依賴于是否有效地對課堂進行設計。教學設計應從內容、目的、教學時間入手，備好每一節課。

如：《胖乎乎的小手》一課的學習，教師要抓住“胖乎乎”這個關鍵詞，在講授課文之前，首先利用多媒體設備播放兒歌《左手右手》進行導入，將同學們的關注點集中到“手”這個關鍵詞上。教師找班級中最胖的一位同學，讓同學們觀察他的手，很快就會有學生回答“是一雙胖胖的手”，教師引入課題《胖胖的小手》，通過這樣具有引導性，并且重點明晰的提問，學生的思路既能夠很快進入主題，又能夠提高課堂教學效率。

2.變化教法，激發興趣。

興趣是最好的老師，有興趣才有學習的動力。讓小學生有發言的欲望，就要從小學生的心理特點出發，不斷激發他們的興趣，教學方法是激發學生興趣的關鍵因素。語文除了認字、閱讀、講課文、寫作文外，沒有其他內容，時間長了就變得枯燥乏味，學生就失去了學習語文的興趣。為此，教學方法就顯得十分重要。

如：《秋天的圖畫》一課，教師運用多媒體設備，將春、夏、秋、冬、四個季節的景色制作成課件，其中秋天的圖片要課文描述相符，上面有各種各樣的果樹，顏色艷麗。在授課過程中，學生被美麗的課件吸引，通過小組討論和教師具有引導性的提問，逐漸進入課文主題，在接下來的學習中會更加順利，提問會更加有效。

3.優化課堂，拉近距離。

語文課堂教學要有質量，達到良好效果，除了老師熱情地講課外，教學結構也應優化，以老師為主體的教學結構，應變為學生為主體，充分發揮學生的課堂主體作用，讓學生成為主要角色。教師應該多給學生機會，用平等的口吻和學生交流，拉近自己和學生的距離，消除隔閡，創建和諧的課堂環境，這樣課堂提問才能夠順利進行。

如：《鵝》一首詩，古代詩詞形象完美地表達了鵝的樣子，語言簡潔精妙，一生都會記住。這就是語言的魅力，只有在長期的寫作鍛煉中才能寫出精妙的句子。寫作的鍛煉，實際上學生詞語積累的過程，詞語越來越豐富，組織語言的能力必然提高，在教師進行課堂提問的時候，學生詞匯量豐富，表述更加流暢，這便是提高課堂提問有效性的關鍵所在。

提高小學語文課堂提問的有效性，教師首先應該從提問的設計入手，合理的設計是成功的一半，然后是通過這樣的設計激發學生的興趣，綜合運用多元化的教學方法，如小組討論法等，學生在這樣的課堂上會更加活躍，回答也會更加積極。最后，教師要主動和學生拉近距離，不要拒學生于千里之外，要建立和諧的師生關系，這樣學生才會愿意回答問題。總之，小學語文教師要因材施教，還要利用先進的教學設備與技術，這樣才符合新時期小學教育的發展要求。

參考文獻：

[1]張耀奇.有效課堂提問的基本條件分析[J].全球教育展望，2010（06）.

[2]盧正芝，洪松舟.教師有效課堂提問：價值取向與標準建構[J].教育研究，2010（04）.