基于自主學習與協(xié)作學習相結合的網(wǎng)絡課程教學模式研究

張磊　賈濤　閆濤

摘 要： 本文介紹了網(wǎng)絡教學的特點和現(xiàn)狀，針對傳統(tǒng)教學模式不能滿足信息化條件下網(wǎng)絡教育要求的問題，提出了基于自主學習與協(xié)作學習相結合的網(wǎng)絡教學新模式，并對該模式下教學的實施和評價做了詳細介紹。

關鍵詞： 自主學習 協(xié)作學習 網(wǎng)絡教學

隨著信息網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，網(wǎng)絡教育逐漸興起。網(wǎng)絡教育有傳統(tǒng)教育無法比擬的優(yōu)勢：形象精彩的多媒體教材、豐富共享的學習資源、個性自主與協(xié)作有機結合的學習手段、無時空限制的學習方式，等等，因此從其誕生開始就迅速在各個院校得到普及。然而，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能適應信息化條件下的網(wǎng)絡教育，但由于新舊教學方式的轉換較慢等原因，網(wǎng)絡課程的教學應用環(huán)節(jié)隨之產(chǎn)生一些問題，并對教學質量產(chǎn)生較大的影響。這就需要有更能適應網(wǎng)絡教學發(fā)展、更能體現(xiàn)網(wǎng)絡教學自主性和協(xié)作性特點的教學模式解決這些問題。

一、網(wǎng)絡課程的特點及應用現(xiàn)狀

網(wǎng)絡課程具有開放性、共享性、自主性、交互性和探究性的特點，這些特點決定了網(wǎng)絡課程必須采用以學員為主體的教學方式，充分發(fā)揮教員的主導作用，通過不斷引導學員采用正確的認知策略完成學習過程，提高學員的自主學習和協(xié)作學習的能力。并通過這網(wǎng)絡課程虛擬一個學習環(huán)境，讓學員獲得新知識，增強思考問題的能力和人際交往的能力。

但不少網(wǎng)絡課程在建設及使用上都沒能反映出網(wǎng)絡教育這種新的教育模式的特點，只是將傳統(tǒng)的教學內容照搬到網(wǎng)上，教學方法也沿襲舊教育模式下的教法。這種形式的網(wǎng)絡教育只是將教案、PPT講稿、課堂授課等簡單地以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)出來，可謂“換湯不換藥”。這樣的網(wǎng)絡課程沒有確立學員的主體地位，缺乏對整個教學活動的指導和組織，沒有實現(xiàn)學員和教員之間、學員和學員之間的互動。網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢沒有得到充分利用，也沒有形成一個濃厚的網(wǎng)絡學習氛圍。

網(wǎng)絡課程要取得預期教學效果，除了前期要做好網(wǎng)絡課程的建設工作，在教學設計上也要相應地做適當調整，使得基于網(wǎng)絡的教學內容、教學方式、教學組織能吸引住授課對象。此外還要根據(jù)網(wǎng)絡教育的特點，制定適當、完善的教學方法及手段，充分發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，從根本上解決傳統(tǒng)教育模式不適應現(xiàn)代網(wǎng)絡教育的問題。

二、自主學習和協(xié)作學習相結合的教學形式

自主學習及協(xié)作學習是網(wǎng)絡課程教學的最大優(yōu)勢。自主學習階段學員可以通過學習工具獲得知識積累及對問題的個體認識；協(xié)作學習階段通過合作、探討，學員將所學知識予以運用，將對問題的不同認識進行整合，形成完整的學習成果。自主學習與協(xié)作學習之間是互補的關系。

（一）自主學習

自主學習是一種綜合性學習，讓學員在實踐中學會學習和獲得各種能力，激發(fā)學員學習的興趣，培養(yǎng)學員多角度、多方位思考的習慣。在自主學習中，傳統(tǒng)教育模式下的角色關系在此發(fā)生重大轉換。學員在自主學習中，占有絕對的主體地位，學員自定步調，按照既定目標進行學習，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題完成整個學習過程，以培養(yǎng)自主學習能力。但是學員個體自主學習能力差異較大，有的學員基礎較好，對網(wǎng)絡學習的適應能力比較強，在學習中遇到的問題較少；而有的學員由于學習方法不得當，或不能很好地適應網(wǎng)絡自主學習的形式等原因，因此在網(wǎng)絡學習中遇到不少困難，很容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄學習。這就需要教員在教學過程中，根據(jù)學員不同情況采用不同的手段加以引導。教員由傳統(tǒng)教學模式下的主體地位轉換到主導地位，不是直接告訴學員解決問題的方法，而是鼓勵、引導學員在自主學習中自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法和手段。同時教員有進行學習監(jiān)管的責任，應提供連續(xù)的學習評價，激勵學員的學習情緒，防止自主學習變成自由學習。

（二）協(xié)作學習

協(xié)作學習即是要求學員基于某種學習環(huán)境，為實現(xiàn)某個或某些共同的學習目標，以小組形式，分工合作共同完成任務。網(wǎng)絡課程為協(xié)作學習創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，學員不但可以通過一些認知工具進行學習，而且可以通過交流協(xié)作平臺進行交流協(xié)商，協(xié)作學習的過程就是學員之間的不斷協(xié)商、質疑和反思的過程。學習成果就是協(xié)作小組根據(jù)個人不同的認知，通過協(xié)商討論，對研究對象不斷豐富而生成的。

（三）自主學習和協(xié)作學習相結合

自主性與協(xié)作性是網(wǎng)絡教育的兩大特點，二者并不是對立關系，而是統(tǒng)一問題的兩個方面。自主學習是協(xié)作學習的前提條件，是為了更好地進行協(xié)作學習。而協(xié)作學習是自主學習的升華發(fā)展，反過來又會促進自主學習能力的提升。

自主學習不是孤立學習。每個個體由于認知能力不同，考慮問題的角度不同，因此對自主學習內容或多或少存在一些片面認識，而這些問題很難在個體的自主學習中得到解決。學員在自主學習的基礎上進行協(xié)作學習，能夠針對協(xié)作組中每一個成員提出的問題進行討論、交流，有利于學員從不同角度對問題進行交叉思考，加深對問題的理解，避免理解的片面性，以獲得完善的學習成果。可以認為自主學習是整個網(wǎng)絡學習的前提和基礎。只有在自主學習過程中，完成對知識的獲取、問題的發(fā)現(xiàn)，才能進行相應協(xié)作交流。協(xié)作學習是對自主學習的促進和升華。學員相互協(xié)商、討論和解決在自主學習過程中遇到的問題，反過來更能促進對自主學習過程的反思，以實現(xiàn)更高層次的自主學習。

三、基于自主學習與協(xié)作學習相結合的網(wǎng)絡課程設計

網(wǎng)絡教學時空分離，缺乏實時的監(jiān)控，對于大多數(shù)學員，僅憑學習的熱情難以維持下去，教員應該根據(jù)課程的具體情況，做出完善的網(wǎng)絡課程設計，建立有效的監(jiān)控評價機制，幫助學員完成整個學習的過程。

基于自主學習和協(xié)作學習的關系，首先創(chuàng)設學習情境，保證學習情境和課程內容有關，不偏離課程目標，貫穿整個教學過程。其次確定問題，針對當前學習目標，給出學員要解決的問題。然后進行自主學習，進行基礎知識的學習，完成知識獲取階段。最后進行協(xié)作學習，學習小組成員分工、討論、交流，共同完成學習任務，完成知識運用階段。在整個過程中要提供多元化、全方位的評價監(jiān)控機制，給出同時通過課程跟蹤統(tǒng)計監(jiān)督學員的學習過程和學習狀態(tài)。

（一）學習目標的確定

學習目標的設計，要求教員根據(jù)課程的具體要求，將學習目標劃分為總體學習目標和學習情景目標、小組學習目標和個人學習目標，短期學習目標和長期學習目標，要求學員在獨立學習及討論交流的過程中，將自身學習目標及協(xié)作小組的學習目標逐步順利完成。在此基礎上，針對自主學習與協(xié)作學習相結合的特點，增加獨立學習能力、協(xié)作交流能力、主動學習態(tài)度、協(xié)作交流態(tài)度等方面的培養(yǎng)要求。具體操作過程是：教員首先通過多媒體技術手段為學員創(chuàng)設一定的情境，將問題通過情境引導出來，使學員對問題有一個清晰的認識；接著根據(jù)總體學習目標有針對性地將問題分解為自主學習及協(xié)作活動的長期目標，然后根據(jù)學習的漸進性將其進一步分解為容易獲得成效的短期目標。

（二）協(xié)作小組的組織

協(xié)作小組是基于自主學習及協(xié)作學習相結合的網(wǎng)絡教學設計中的基本集體單元，協(xié)作小組的構建直接決定了個人及小組的學習效能、學習目標的完成狀況，而學員個體學習能力及交流合作能力直接影響協(xié)作小組的構建。協(xié)作小組一般采用異質分組的原理，這樣能力弱的學員可以得到能力強的學員的學習支持，并了解并學到能力強的學員發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，能力強的學員在幫助能力弱的學員時可以獲得關于問題的更深層次的理解，這樣有助于促進不同能力層次的學員之間的相互強化。

（三）學習環(huán)境的設定

學習環(huán)境的設定需要網(wǎng)絡資源和工具的大力支持，也可以說豐富的網(wǎng)絡資源、便捷的交流工具是開展網(wǎng)絡教學設計的基礎保障。

首先應該利用豐富的網(wǎng)絡資源為學員創(chuàng)造一個良好的自主學習環(huán)境，目前常用的網(wǎng)絡資源包括電子教材、電子課件、講授教材、專題學習網(wǎng)站、專題網(wǎng)頁，等等。教員需要利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源整合出精彩的網(wǎng)絡課程內容，并配以有效的學習指導、豐富的學習資料和交互的在線練習。此外，網(wǎng)絡課程系統(tǒng)平臺應為學員之間及學員與教員之間的交流與協(xié)作設計一個良好的支撐環(huán)境，讓不同時空的學習者在該環(huán)境中通過協(xié)商、會話共同完成特定的學習任務。可以采用協(xié)作工具包括網(wǎng)絡視頻電話、聯(lián)機論壇、在線討論、系統(tǒng)內部郵件消息等建立起良好的溝通交流環(huán)境。

（四）教學活動的設計

教學過程就是由具體的一系列的教學活動構成的。而在教學活動的設計過程中，教員需要用一系列的活動使學員完成學習任務，實現(xiàn)預期的學習目標，完成情感態(tài)度的轉變。學習活動可大可小，并且具有層次結構，一個大的活動可以由若干個小活動組成。在這些活動過程中可能是學員的自主學習，也可能是學員之間的協(xié)作互動，還可能是教員與學員之間的協(xié)作互動。

在教學活動設計中，有幾個環(huán)節(jié)要特別注意。

1.做好網(wǎng)絡課程的導學

教學大綱，公布課程的實施計劃，讓學員對所要學習的課程有一個總體的清醒認識，明白這門課的學習目的和通過這門課的學習自己能有什么收獲，從而激發(fā)學習興趣。還要點明課程內容中哪些是重點，哪些是非重點，否則千頭萬緒會使學員產(chǎn)生畏難情緒。此外，還要告訴學員如何使用網(wǎng)絡工具獲取資源，如何通過網(wǎng)絡工具與其他成員進行交流。

2.做好協(xié)作小組的構建

根據(jù)異質分組的原則確立小組成員，并明確個人責任，使每個成員都公平地承擔分配給他的那部分工作；還要做好端正學員學習態(tài)度的工作，鼓勵學員相互支持，實現(xiàn)學習成果的共享，建立相互之間的積極互賴關系。

3.做好小組討論的指導

協(xié)作小組構建完成后，要求學員進行自主學習，各自完成自己的任務，并定期利用網(wǎng)絡協(xié)作平臺及工具對研究的問題進行討論，在討論的時候，教員都要給予學員一定的指導和幫助，指導小組成員修改、細化自己的目標。通過學習者自主學習和多次討論，形成問題的解決方案。

4.做好學習成果的展示

建立競爭機制，要求所有小組成員將個人學習成果進行匯總，按照分工情況進行歸納整理，形成最終成果并展示，展示的內容包括小組學習的成果，學習活動的計劃，任務的安排，小組成員是如何開展協(xié)作，任務是如何完成的，等等。通過展示學習成果并予以教員的客觀評述，促使各小組之間相互學習，不斷擴大合作學習成果。

（五）評價監(jiān)督的實施

在對基于自主學習與協(xié)作學習相結合的網(wǎng)絡課程進行學習評價時，除了教員的主觀評價、教學活動完成后所進行的測試形式的總結性評價之外，還要開展學習跟蹤評價。

網(wǎng)絡課程學習跟蹤評價實際上是一種過程評價，它是指按照一定的網(wǎng)絡課程教學目標，通過網(wǎng)絡系統(tǒng)地收集有關信息，對學習者的學習行為和效果進行實時評判的活動。系統(tǒng)收集的信息主要是指學員參與交流討論時所留下的系統(tǒng)數(shù)據(jù)，比如討論區(qū)發(fā)表帖子數(shù)目、答題區(qū)所提出問題數(shù)目、使用在線答疑及提交階段性學習成果的情況等，這些都會被記錄下來作為學習評價的參考依據(jù)。它能夠多方位、全過程地實時在線記錄學員學習行為和學習結果，反映學員學習情況的信息。對連續(xù)的、動態(tài)的信息加以分析，教員還可以找到學員的不足之處，有針對性地提供學習建議，促進學員學習的持續(xù)性。

學習活動的評價應主要以過程性評價為主，教員要對學員的學習過程、問題解決方案，學習成果進行評價。并引導學員總結自己在整個問題解決過程中的收獲，反思自己存在的不足，評價自己及其他成員在解決問題過程中的表現(xiàn)。最后，教員結合總結性評價與學習跟蹤評價做出對個人及小組的綜合評價。這種過程性評價與總結性評價相結合的評價形式與單一的總結性評價相比能夠更客觀、全面地評價學員。

四、結語

網(wǎng)絡教育的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)的教育教學模式發(fā)生重大變革。基于網(wǎng)絡教育自主性的特點，學員可以按照自己的綜合學習條件自主制訂學習計劃，選擇適合自己的問題進行研究學習，充分發(fā)揮出自身特長；基于網(wǎng)絡教育協(xié)作性的特點，學員可以通過協(xié)作小組相互協(xié)作完成學習任務，不僅可以彌補自主學習的不足，而且可以使學員的交流溝通能力及團隊精神都得到鍛煉；基于網(wǎng)絡教育交互性的特點，學員與學員、學員與教員之間的交流溝通大大加強，不僅使教員能實時了解學員學習動態(tài)，而且使學員在學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題能得到有效解決。網(wǎng)絡教育的特點使得學員的主體地位得到了充分尊重，更能調動學員的學習積極性，營造良好的學習氛圍；而教員的主導地位也得到突出，網(wǎng)絡教育的教學質量與教員完善的課程設計、合理的教學組織及耐心的監(jiān)督指導密不可分。

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