基于小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)的研究與探討

齊立

摘 要： 小學(xué)教育的作用如同大廈的地基，只有打好地基才能在此基礎(chǔ)之上建設(shè)壯觀的大廈。小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括語文、數(shù)學(xué)、英語及科學(xué)學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段學(xué)好這些課程能為日后打下穩(wěn)固基礎(chǔ)，科學(xué)學(xué)習(xí)有利于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育與初步培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。但在實際教學(xué)過程中，由于種種原因，小學(xué)科學(xué)課的地位與其他三課有明顯不同，沒有得到很好地重視。有效教學(xué)作為提高課堂效率的有效途徑之一，將這一教學(xué)方式應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)中，從有效教學(xué)基本理念出發(fā)，結(jié)合相關(guān)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué) 有效教學(xué) 課堂教學(xué)

21世紀(jì)是信息化時代，科技迅猛發(fā)展帶動社會不斷前進(jìn)與進(jìn)步。科技發(fā)展需要人才推動，而人才培養(yǎng)最根本的途徑就是教育，大力發(fā)展科學(xué)教育，培養(yǎng)為技術(shù)服務(wù)的人才以此解決需求。在小學(xué)階段可以通過科學(xué)學(xué)習(xí)讓學(xué)生接觸科學(xué)領(lǐng)域，掌握基本科學(xué)知識，奠定良好基礎(chǔ)。但小學(xué)科學(xué)教學(xué)中仍然存在許多不穩(wěn)定因素，一方面由于小學(xué)科學(xué)地位較其他課程而言較低，教師沒有重視科學(xué)的教學(xué)活動，課前準(zhǔn)備不夠充分，另一方面教師在課堂中基本與學(xué)生零互動，無法提高課堂教學(xué)效率。針對這些問題的存在，有效教學(xué)與小學(xué)科學(xué)課堂的結(jié)合能起到改善作用，所謂有效教學(xué)就是從課堂教學(xué)出發(fā)，教師在遵循教學(xué)目標(biāo)的前提下，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，從而將有限的課堂時間利用最大化，提高課堂教學(xué)效率。如何將有效教學(xué)與小學(xué)科學(xué)課堂相結(jié)合，提出如下策略。

1.教師課堂教學(xué)與作業(yè)鞏固相結(jié)合

發(fā)揮教師的作用是實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂有效性的重要步驟。教師是教育事業(yè)的重要組成部分，在課堂教學(xué)中運(yùn)用專業(yè)知識正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，這就要求教師的專業(yè)知識達(dá)標(biāo)。教師不能處于原地踏步階段，一直運(yùn)用原有知識進(jìn)行教學(xué)，這樣的結(jié)果必然會適得其反。因此教師要跟隨時代步伐及時更新自己的知識儲備庫，通過網(wǎng)絡(luò)、培訓(xùn)及閱讀書籍等方式進(jìn)行自我完善發(fā)展。另外，有效的課堂需要作業(yè)加以鞏固，讓學(xué)生對理論化知識加深理解，從學(xué)生實際情況出發(fā)，以重質(zhì)不重量的原則進(jìn)行作業(yè)布置，也可以通過單元測試等形式檢測知識的掌握情況，對學(xué)生進(jìn)行錯誤分析，使學(xué)生明白哪些知識點還不能有效掌握，老師通過多種途徑促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，為日后發(fā)展創(chuàng)造有利條件。比如，上到有關(guān)電路的課程時，將書本上一些來不及講解的問題像電池與小燈泡是怎樣安裝的？電路中電流的路徑是怎樣的？試著標(biāo)出電流的路徑，等等，以作業(yè)形式讓學(xué)生寫下來，這樣做的目的就是理清學(xué)生思路，從而有效鞏固科學(xué)知識。

2.在小組合作模式前提下的有效教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到小學(xué)課堂教學(xué)中。目前，我國大部分地區(qū)的教學(xué)模式仍然以老師講課為主，學(xué)生在課堂中的作用就像一個容器只需要吸收就好，其實這樣的模式極其不利，因為學(xué)習(xí)是學(xué)生的責(zé)任，老師只起到引導(dǎo)作用。如果老師在教學(xué)過程中只知道埋頭苦講，不重視課堂互動，則會出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中或者私下搞小動作浪費(fèi)時間等現(xiàn)象，從而影響學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生發(fā)展。因此有必要采用這一模式，老師根據(jù)對學(xué)生的基本掌握情況，從學(xué)習(xí)成績、性格及興趣愛好等方面把不同學(xué)生分為幾大組，之后學(xué)生憑借自身能力差異分工合作，老師在學(xué)生討論時進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，讓學(xué)生的討論中心始終圍繞教學(xué)目標(biāo)。老師也可以在討論結(jié)束后，抽取部分同學(xué)進(jìn)行回答，不像以往讓小組指定的人回答，這樣做可以簡單地抽查是否小組每個人都積極進(jìn)行討論。比如，上到《生的事物和熟的食物》時，老師通過以雞肉為例的實驗操作后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，將實驗后的物品分配給各小組，老師可以提出燒熟的雞肉與生的雞肉有什么不同？生的為什么不能食用？等等問題引導(dǎo)學(xué)生討論交流。

3.結(jié)合簡單游戲進(jìn)行有效教學(xué)

小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)相對于其他課程學(xué)習(xí)是比較能激發(fā)學(xué)生興趣的。因此教師在教學(xué)活動中要以興趣為出發(fā)點采取相應(yīng)措施激發(fā)學(xué)生興趣。正所謂興趣是打開事件大門的關(guān)鍵鑰匙，一件事情要想做成功必然有對這方面的興趣，才能花心思在這方面。小學(xué)生由于年齡較小，有關(guān)科學(xué)的基礎(chǔ)知識還比較薄弱，活潑好動很難集中注意力認(rèn)真聽講等缺點，同時優(yōu)缺點是相對應(yīng)的，老師如果能在教學(xué)活動中正確引導(dǎo)學(xué)生思路，則學(xué)生能夠很快吸收相應(yīng)知識點，正因為小學(xué)生還處于愛玩的階段，對學(xué)習(xí)的重要性還沒有清楚的認(rèn)知，沒有花時間在學(xué)習(xí)方面，教師在教學(xué)過程中可以融入游戲環(huán)節(jié)，為了提高學(xué)生的參與度，對于表現(xiàn)良好的學(xué)生提供相應(yīng)獎勵。同時游戲融入不能貫穿整個課堂教學(xué)，要注重時間的把握程度，實現(xiàn)學(xué)生注意力集中這一目標(biāo)時就可以進(jìn)入正式教學(xué)活動中。如上到巖石內(nèi)容時，可以巖石為中心進(jìn)行知識搶答比賽，回答出問題最多的人可以得到教師相應(yīng)的獎勵。

在教育改革中我們要摒棄不利于發(fā)展的因素，繼承傳統(tǒng)中的優(yōu)秀精華，大膽進(jìn)行改革和創(chuàng)新。我國教育對學(xué)生而言一直都是體現(xiàn)著“讓我學(xué)”而不是“我要學(xué)”，充分表明要讓學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣的必要性。如何對科學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，打造一個有效的課堂模式使學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)科學(xué)知識，需要不斷探討與經(jīng)驗總結(jié)。本文從教師專業(yè)、課堂模式及學(xué)生興趣方面進(jìn)行討論，提出相應(yīng)對策實現(xiàn)有效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志軍.課堂評價論[M].南寧：廣西師范大學(xué)出版社，2002.

[2]李朝軍.教師應(yīng)如何運(yùn)用課堂教學(xué)中的反饋[J].中國教師，2007.

[3]陳靜，楊莉萍，高靜.談有效課堂教學(xué)[J].時代教育，2007.