如何正確評價學(xué)生的英語學(xué)習

鄧衛(wèi)東

摘 要： 新課標下的評價體系應(yīng)注重對學(xué)生的激勵作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，呈現(xiàn)多元化和多樣化，從基礎(chǔ)性、整體性、實踐性、差異性四個方面完成評價理念的轉(zhuǎn)變。評價目的應(yīng)從“鑒別、選拔”轉(zhuǎn)到“發(fā)展”上，處理好全面系統(tǒng)評價與個性特征評價、正面評價與反面評價、定量評價與定性評價、他評與自評等之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞： 新課標 學(xué)生評價 英語學(xué)習評價

一、對學(xué)生評價存在的問題及原因

新課標注重發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，強調(diào)英語教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，以學(xué)生綜合語言運用能力的形成為目標；同時新課標強調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展，讓學(xué)生用英語做事情，智能并重，通過體驗、實踐、參與、交流與合作的學(xué)習方式，提高學(xué)生的語言運用能力。新課標構(gòu)建了積極的多元化和多樣化評價體系，強調(diào)了評價體系注重對學(xué)生的激勵作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生認識自我、樹立自信，發(fā)展有效學(xué)習策略。強調(diào)形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用，終結(jié)性評價注重考查學(xué)生綜合語言語言運用能力，注重評價結(jié)果對教學(xué)效果的反饋作用。

新課改實施已有十年，實際上對學(xué)生的評價目的仍落實在選拔甄別上，目前的評價理念重在鑒別和選擇“適合于英語教育的”學(xué)生，忽視評價對學(xué)生發(fā)展的促進作用。對學(xué)生英語學(xué)習的評價策略應(yīng)是：“堅持形成性評價和終結(jié)性評價并重的原則，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。”但評價現(xiàn)狀總的來說重終結(jié)性評價，輕形成性評價。對學(xué)生英語學(xué)習評價，在方法上就現(xiàn)狀看呈現(xiàn)兩大特點：一是定量評價占據(jù)主導(dǎo)地位；二是“他評”占據(jù)主導(dǎo)地位，缺少描述性評價和學(xué)生“自評”。《英語課程標準》提出：對學(xué)生英語學(xué)習的評價，應(yīng)根據(jù)課程目標和分級標準及學(xué)生實際能力，由教師和學(xué)生互相配合協(xié)作完成。對學(xué)生英語學(xué)習評價上存在的“問題”，我們可以歸結(jié)為一點：評價者沒有把評價作為教育激勵學(xué)生、促進學(xué)生發(fā)展的手段，故“評價”就失去應(yīng)有教育性，甚至表現(xiàn)出某些方面的反教育性：比如鼓勵學(xué)生為“分數(shù)”而學(xué)，導(dǎo)致部分所謂“差生”喪失信心。

對學(xué)生英語學(xué)習的評價問題，存在的原因是多方面、多層面的，筆者主要從價值取向和高考制度兩個方面進行分析。

價值取向影響人們對事物的評價，在評價時選擇什么樣的價值取向，基本的價值取向如何定位，往往受評價主體和評價客體價值觀的影響，評價主體（教育者）從自己的實際所能得到的利益出發(fā)確定評價的行為準則，從而對評價直接施加影響。評價客體（受教育者）從自己的實際利益出發(fā)（根據(jù)英語成績即分數(shù)的多少），反過來評價評價主體。學(xué)生家長從自己的實際利益出發(fā)（孩子的英語成績在高考中具有舉足輕重的地位），反過來評價教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

高考的競爭實際上已窄化為“智”，即“分數(shù)”的較量，高考制度對中學(xué)教育發(fā)揮強大的評價和導(dǎo)向功能，因而它在現(xiàn)實中擺脫不了對學(xué)生英語學(xué)習的評價施加影響，這種影響非高考制度本身所固有，乃人為異化出來的。“應(yīng)試教育”是造成對學(xué)生英語學(xué)習評價問題的真正原因之一。

二、改進對學(xué)生英語學(xué)習評價的對策

對學(xué)生英語學(xué)習評價價值取向，我們應(yīng)從素質(zhì)教育的高度來構(gòu)建，在基礎(chǔ)性、整體性、實踐性、差異性四個方面完成評價理念的轉(zhuǎn)變。

強調(diào)基礎(chǔ)性，評價學(xué)生是否已經(jīng)具備最基本的素質(zhì)——掌握英語基本知識、運用英語基本技能。

人的各項素質(zhì)之間有有機的聯(lián)系，在對學(xué)生英語學(xué)習評價時，不能孤立地評價學(xué)生某個方面或單項的素質(zhì)，而應(yīng)從整體對學(xué)生全面評價。

人的素質(zhì)形成的過程，是從外界獲取的物質(zhì)、能量、信息并加以內(nèi)化，逐步積淀衍生為身心結(jié)構(gòu)有機組成部分的過程，是一個實踐活動的過程。

不同的人在素質(zhì)發(fā)展特點上、水平上和潛在可能性上都存在差異，素質(zhì)教育是全面發(fā)展和個性發(fā)展和諧統(tǒng)一的教育，在全面發(fā)展的同時使個性得到發(fā)展。

基于上述評價價值取向，我們應(yīng)該將對學(xué)生英語學(xué)習評價的目的從“甄別、選拔”轉(zhuǎn)移到“發(fā)展”上，這意味著由“證明”走向“改進”，使學(xué)生獲得發(fā)展。

對學(xué)生英語學(xué)習的評價內(nèi)容主要包括兩個方面：一是評價學(xué)生通過學(xué)習在知識、能力、技能等方面所達到的水平；二是評價學(xué)生在現(xiàn)實水平中所具備的繼續(xù)學(xué)習的潛力及可能性。對學(xué)生英語學(xué)習評價最基本的策略：形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合；堅持發(fā)展性評價。

素質(zhì)教育要求教育者要面向所有學(xué)生，面向?qū)W生的全面發(fā)展、主動發(fā)展。現(xiàn)實中，我們將評價當成教育目的而不是手段。為“評價”而教，為“評價”而學(xué)，教學(xué)圍繞“評價”轉(zhuǎn)，“評價”成了教師和學(xué)生心理上的沉重負擔，這極不正常，應(yīng)該逐步扭轉(zhuǎn)，讓發(fā)展性評價的思想、原則、方法等貫穿于對學(xué)生英語學(xué)習評價的始終。

要扭轉(zhuǎn)現(xiàn)階段對學(xué)生英語學(xué)習評價的錯誤傾向，不僅要轉(zhuǎn)變評價理念，確立基本的評價策略，而且要處理好全面系統(tǒng)評價與個性特征評價、正面評價與反面評價、定量評價與定性評價、他評與自評等之間的關(guān)系。

正面評價與反面評價是從另一個意義理解的對學(xué)生的全面評價。正確的正面的評價有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，恰如其分的反面評價同樣能夠做到這一點，而錯誤的片面的不管是正面評價還是反面評價，只會挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，促進學(xué)生跨上新的臺階，防止評價中“一俊遮百丑和一丑遮百俊”現(xiàn)象的發(fā)生。通過正反兩方面的評價，讓優(yōu)秀生看到自己的不足，讓中等生看到自己的長處還有不足，讓后進生看到自己的閃光點，同時讓優(yōu)秀生感覺到老師對自己的愛是理智的，讓中等生感覺到老師對自己的愛是實在的，讓后進生感覺到老師對自己的愛是執(zhí)著的。

定量評價與定性評價，現(xiàn)行的對學(xué)生英語學(xué)習基本使用定量評價，用分數(shù)表示學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，與筆試占主導(dǎo)地位的情形大體相當。評價應(yīng)該講究準確性和精確性，似乎“定量評價”最為適用。事實上，沒有誰能夠找到一個絕對客觀的標準來進行評價，只有相對意義的客觀標準，英語學(xué)習成就包含多方面的內(nèi)容，其中學(xué)生認知領(lǐng)域內(nèi)內(nèi)容宜量化，非認知領(lǐng)域內(nèi)容不宜量化，應(yīng)將“定量評價”與“定性評價”結(jié)合使用。“定性評價”重在對學(xué)生個性特長的評價，對被評價者全面分析；從多方面、多角度、多因素進行系統(tǒng)的客觀辯證的分析，實事求是的分析，“換位思考”的分析；走進學(xué)生心理世界，體驗他們學(xué)習生活中的喜怒哀樂，理解他們成長中的酸甜苦辣，設(shè)身處地地進行分析，給學(xué)生充滿激勵性、形成性、教育性的評價。

對學(xué)生英語學(xué)習評價應(yīng)該由“他評”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤八u”與“自評”相結(jié)合，從“單一化”走向“多元化”。教師要從對學(xué)生的評價中篩選出有用的信息改進教學(xué)，更要從學(xué)校、教育主管部門、家長、社會各界對教與學(xué)的評價中，從學(xué)生對教的評價和自評中，吸收有效的信息改進教學(xué)。學(xué)生需要“他評”的意見（教師的評價、學(xué)校的評價、家長的評價、社會各界的評價），更需要“自評”的意見增加自我了解程度、激勵自我奮發(fā)向上。

三、結(jié)語

多元智能理論認為，每個人的智能是多方面的，都有其自身的職能強項和優(yōu)勢。教師要走出以片面、單一的標準評價學(xué)生的誤區(qū)，以多元的、全面的視角分析、理解和引導(dǎo)學(xué)生，重視學(xué)生的親身體驗，重視學(xué)生學(xué)習過程中對方法的掌握。所以對學(xué)生的評價，應(yīng)通過縱橫向多方面進行：縱向上，評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習變化和成長歷程；橫向上，學(xué)生課堂的參與狀態(tài)及交流能力，學(xué)習任務(wù)的完成情況，學(xué)校活動和比賽的參與都應(yīng)列入評價依據(jù)；多方面評價指除教師評價外，學(xué)生的自我評價、集體評價和家長評價都能促使學(xué)生反思，調(diào)控和完善其學(xué)習方法，合力作用才更大。

參考文獻：

[1]英語新課程標準.

[2]邊星燦.考試與素質(zhì)教育論.中國考試，1998（4）.