家長對小學生學習習慣的影響及對策思考

王菁

摘 要： 本文采用問卷調查法，對小學家校合作培養學生學習習慣的現狀進行調查，結果表明：家長對小學生學習習慣重視度不夠、了解不全面；家長教育能力普遍不足等。為此提出對策：家長要加強自身學習和對孩子的了解，增多與教師交流，更新教育觀念，提高家長對學生教育的參與度。學校要給家長提供學習機會，為家長開展系列講座等。

關鍵詞： 家校合作 學習習慣 現狀 對策

一、文獻綜述

學習習慣是影響學生學習成就的主要因素之一。小學生生活環境包括社會環境、學校環境和家庭環境，對小學生良好學習習慣的養成具有最直接影響的是學校環境和家庭環境，所以家校合作對于學生良好學習習慣的養成有著重要的意義。

著名教育家葉圣陶說：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣。”[1]對于新世紀的學生，其成功的必要條件是養成良好的學習習慣。在實際中，筆者發現，是否具有良好的課堂學習習慣直接影響孩子一堂課的收獲的多少。

許多學者認識到學習習慣的重要性，做了大量研究。劉鋅結合九年的教學經驗及三年的行動研究，在《小學中低年級學生學習習慣的養成的行動研究》[2]中調查了解和分析了中關村第一小學中低年級學生學習習慣養成的基本情況及主要影響因素，并且結合一些行動事例，總結出培養小學中低年級學生學習習慣的方法：榜樣示范法、說服教育法、行動研究法等。楊琳娜在《小學高年級學生學習習慣的調查研究》[1]中運用小學生學習習慣量表對成都市嬌子小學學生進行調查，該校學生學習習慣在性別、年級間存在顯著差異，并且小學生的學習習慣與學習成績有顯著的相關性。可見探究如何培養小學生良好學習習慣十分必要。

申仁洪從行為角度給出定義，認為學習習慣的內涵為學生所形成的關于學習的自動化的行為方式，即在一定社會活動中（通常是學習活動中）所形成的一貫的穩定的學習行為方式。

劉鋅將后天逐漸養成的與學習行為方式有關的習慣，即學生在一定情境下反復練習養成的相對穩定、自動化的學習行為及思維方式，作為學習習慣的概念[5]。

二、研究方法

筆者調查了樂山市某小學，該小學有教學班級36個，教師110名，在校學生1500余人。從該校教師那里了解到，該校家校聯系現狀還停留在舉辦家長會的低層次上；在家長的走訪當中了解到，大多數家長沒有家校合作意識，也不關注學生的學習習慣。因此，筆者深感對該校學習習慣方面家校合作現狀調查的必要性，針對該校提出相應切實可行的培養學生學習習慣的家校合作方案的緊迫性。

本研究重點要運用問卷法，通過問卷調查樂山市某小學家校合作培養學生學習習慣的現狀及小學學生學習習慣現狀，把握學生學習習慣的真實情況及教師、家長對家校合作培養學生學習習慣的認識等問題，從而針對性地提出培養小學生學習習慣的家校合作對策。

為了使研究更具針對性和實效性，本研究僅以樂山市某小學作為研究總體，并采取隨機抽樣的方法，在1至6年級各抽取一定數量的學生進行問卷調查。

筆者通過對有關學生學習習慣、家校合作相關文獻的閱讀和整理，對相關問卷的借鑒和篩選編制出教師卷兩份、家長卷兩份、學生卷一份。學生卷以學習衛生習慣、學習策略習慣、學習品德習慣為維度進行編制，答案采用五級計分制；教師卷一（家長卷一）分為對家校合作培養小學生學習習慣認識，培養小學生學習習慣家校合作程度兩個維度，教師卷二（家長卷二）分為對學生學習習慣的重視程度、了解程度，每個大維度下又以學習衛生、策略、品德習慣為支撐，同樣采用五級計分制。每套問卷都有幾個反問題，得分越高越好。該問卷旨在全方面了解實驗小學家校合作培養學習習慣的現狀，以便發現問題，解決問題。

問卷以教育調查為背景進行，由筆者指導班主任教師進行發放。學生卷一共發放200份，回收169份，回收率84.5%，教師卷一發放30份，回收28份，回收率93.30%；教師卷二發放30份，回收26份，回收率86.67%；家長卷一發放200份，回收168份，回收率84%；家長卷二發放200份，回收182份，回收率91%。

收回問卷后，運用spss16.0for Window及Excel進行數據統計。依據統計結果對學生學習習慣現狀、家校合作培養小學生學習習慣培養現狀、家校合作對學生學習習慣影響進行分析，得出結論，提出適宜樂山市實驗小學家校合作培養學生學習習慣的有效對策，同時為樂山市其他學校的家校合作提供參考。

三、家校合作對小學生學習習慣影響的分析

（一）學生學習習慣基本情況分析。

通過學生卷從學習衛生習慣、學習策略習慣、學習品德習慣三個維度進行調查，調查結果顯示：被調查學生學習衛生習慣的M值為3.89，SD值為0.53。學習策略習慣的M值為3.16，SD值為0.60。學習品德習慣的M值為4.23，SD值為0.68。（如表1）

從平均值看，學生學習品德習慣好于學習衛生習慣，學習策略習慣最差。學習衛生習慣關乎學生健康，學習品德習慣是學生在學習方面的道德表現，學習策略習慣是學習習慣的核心內容，直接與學習效率相關。但該校學生學習策略習慣平均值最低，究其原因，主要是教師家長平時的重視程度和培養力度不同，且小學生的自覺性不高。從離散程度看，學習品德習慣的離散程度最高，學習策略習慣離散程度其次，學習衛生習慣離散程度最低，說明學生個體之間學習品德習慣差異最大，學習策略習慣差異次之，學習衛生習慣差異最小。被調查學生學習衛生、學習策略、學習品德習慣三者間發展不平衡。

（二）家庭對培養小學生學習習慣的影響。

在家長對家校合作中主要關心問題（可多選）的調查中發現，學習成績所占比例最高，達到88.69%；品德、興趣愛好約占20%左右；選擇學習習慣和心理健康的家長所占百分比最低中有11.31%。（如表2）

大多數家長關心的內容是學習成績，對學習成績以外的內容很少關心。家長對影響孩子成長的因素的關注不全面，特別是對學習成績有著直接影響的學習習慣的關注度極低。

在家長對孩子學習習慣重視程度調查中發現，家長對學生學習衛生、學習策略、學習品德的重視不平衡。對學習衛生習慣最重視，平均分為3.58分；對學習品德習慣的重視力度其次，平均分為3.15分；對學習策略習慣的重視力度最小，平均分為3.08分（如表3）。因為學習衛生習慣與孩子健康相關，學習品德習慣與孩子道德品質相連，家長在關注孩子健康和道德表現時會涉及學習衛生及品德習慣，所以對這兩方面的關注度高于對學習策略習慣的關注度。結合下文發現，家長對孩子學習策略習慣的了解程度得分較其他方面低，同時學生學習策略習慣得分較其他兩方面低。可見小學生的學習策略習慣應該是家長、教師應該重點培養的方面。

訪談中發現，許多家長對學習策略習慣的理解不到位或不全面，也沒有找到幫助孩子培養良好的學習策略習慣的方法。

在家長常用的家校合作方式調查中，提供11種目前常用的合作方式，家長根據自己的情況自由選擇（可多選）。結果顯示，54.76%的家長常用較為原始的方式——家長會，42.86%的家長用到電話或短信聯系，而選擇孩子傳達、家長單獨到校這兩種方式的都約占10%左右，選擇其他方式的極少或沒有。（如表4）

家長會每學期一到兩次，孩子的信息無法及時傳達給家長，導致家長無法及時有效把握孩子在校表現情況；電話或短信的方式能夠實現及時和時時聯系，但筆者訪談了解到，家長很少會主動聯系老師，除非孩子的成績出現十分大的滑坡，這種本來可以促進家長了解孩子在校學習習慣的聯系方式卻沒有發揮應有的作用。該校家長采用的合作方式導致其合作頻率不高，合作深度不夠，可能導致家長對孩子學習習慣了解不全面。

四、家校合作培養小學生學習習慣的策略

（一）提高思想認識，加強自身學習。

學生家長不懂教育理論和兒童心理，對于學習習慣的重視程度、認識程度低。絕大多數家長依然唯分數論，認為考試是孩子學習生活的全部內容。由于家長接受的是應試教育，認為這樣的教育方式適用于自己的孩子，對孩子的要求僅僅限于成績，而不知道在多元化的當今社會需要的是全面發展的人才。

（二）增加與孩子交流溝通時間，全面深入了解孩子的學習狀況。

一些家長由于工作、生活壓力較大，忽視了與孩子的親子互動，沒有意識到家庭教育的影響力，總是認為提供良好的生活條件就可以解決一切問題。筆者總是聽到家長對孩子說“父母一天在外面累死累活，你還不好好學習”、“我這么累，就是讓你好吃好穿，結果你還不認真學”、“反正學習是你自己的事，我掙錢供你讀書，你讀不進去，怪哪個？”。家長總是以累為借口，不插手孩子的學習，不主動與孩子進行溝通交流。不少家長溝通能力欠缺、方法不當、氛圍過于緊張等，使得親子關系越來越疏遠，家長越來越不了解孩子，孩子也越來越不愿與家長交流。

家長應該以每天輔導孩子學習為契機重建親子關系，在輔導中了解、發現孩子學習習慣的問題，每周與孩子進行交談，通過談話了解孩子在校學習習慣情況。

（三）加強與教師交流合作，學習培養孩子良好學習習慣的正確方法。

一些家長依然認為教育孩子是教師的事，在與教師的交流溝通上不積極，不會主動約談老師，都是被動參加家長會或被請到學校。在家長會等情況下，家長與教師的交流沒有起到應有的作用，家長幾乎是被動地聽，不能夠大膽談談意見。

家長應在發現孩子在家學習習慣問題后，主動聯系老師了解孩子在校情況，針對孩子問題找出家校合作解決方案。平時多與教師交流，針對孩子在那些學習習慣上的問題，向教師請教一些培養的具體方法，并且利用學到的方法再教育孩子，事后將效果、難處反饋給教師。相信長期堅持，家長也會成為學習習慣培養的“專家”。

參考文獻：

[1]馬忠虎.基礎教育新概念——家校合作[M].北京：教育科學出版社，1999（第1版）.

[2]李曉麗.小學生學習習慣的調查[D].重慶：西南大學，2008（4）.

[3]劉鋅.小學中低年級學生學習習慣養成的行動研究[D].北京：首都師范大學，2005（5）.

[4]裴娣娜.教育研究方法導論[M].安徽：安徽教育出版社，1995（第1版）.

[5]薛曉鳴.小學生低年級學習習慣研究[D].大連：遼寧師范大學，2012（5）.

[6]席春玲.家校合作理論研究述評[J].當代教育論壇，2010（4）.