如何提高小學數學課堂合作學習的有效性

劉善

作為數學新課程倡導的學習方式之一的合作學習，是要通過營造寬松、和諧、自由的學習環境，使每位學生的自主性得以充分發揮，小組合作學習進入數學課堂，學生成為學習的主體，學生的學習積極性有了很大的提高，自主、合作、探究正成為學生主要的學習方式之一。所以，在倡導新課程理念的今天，合作學習不僅是一種教學理論，更是一種教學策略，一種學習方式。如何把合作的觀念真正引入到課堂教學中，結合自己學生的特點，探究出一條實現合作學習的條件及行之有效的合作學習策略，使學生真正學會合作，成為我們必須思考的問題。合作小組的編排、合作方法的訓練、合作時機的把握等都是我們不容忽視的環節。

一、科學分組、明確分工，為有效的合作學習打好基礎

所謂小組合作學習，是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，是指為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧解決問題的一種互助性學習方式。所以分好學習小組成為合作學習的前提。

我們在分組的時候，要照顧到學生的智力水平、能力、氣質性格、興趣愛好等方面的差異，并適當考慮學生的家庭背景等諸多方面的因素，對學生進行科學分組。因此，在實際操作過程中，我們首先要對本班學生的共性和個別差異進行全面的了解和把握，然后在充分考慮前面諸多因素的基礎上，將不同特質、不同層次、不同性別的4至6名學生分成一組，使每個小組都有高、中、低三個不同層次的學生，形成優勢互補。這樣，小組內成員之間有差異，合作互助學習就能夠順利開展；小組間無差異，有助于各個小組公平的競爭。從而更好地營造“組內合作，組間競爭”的良好氛圍。

與此同時，依據小學生好奇心強等特點，我們的分組不能局限于固定不變的分組模式，還要依據不同教學內容的需要不斷對分組的形式進行優化和改變。比如：有的時候為了營造競爭的氛圍，可以按男女生進行分組；有時為了讓合作更密切，還可以按照學生的興趣愛好進行分組；有時為了調節課堂氣氛，我們還可以按照學生的意愿進行隨機分組；甚至有時候還可以合并小組成大組完成難度相對較大的數學學習活動。總之，不管分組形式如何變換，最終都是為了激發學生的學習興趣和學習熱情，保障合作學習順利開展。

為了使小組合作學習順利、有效地開展，我們在開展合作學習之前，還要幫助學生明確自己在小組活動中的分工。我們要讓小組成員明確各自的分工，如組長、記錄員、作業檢查員、紀律維護員等。這樣，在一定的階段，每個人都在合作學習中扮演一定的角色，有助于學生自主、全面地參與。在一段時間后，還要適時進行角色輪換，使每個成員都知道在學習中不僅要為自己的學習負責，還要考慮小組其他成員的工作和感受，以此增進小組成員之間互相尊重和理解，從而提高學生互動的有效性。

另外，還要明確小組活動的紀律，要求在合作學習過程中，首先要自己獨立思考，再與同伴共同研討。在交流的時候要注意傾聽，要尊重他人的成果，并且要有自己的見解；然后再將各自的疑惑提出來在組內進行討論，對研討成果和疑惑進行歸納整理，準備在全班交流。這樣，提高了小組合作學習的有效性。

二、把握好合作學習的時機，提高合作學習的有效性

在教學實踐中我發現，合作時機的選擇和把握在很大程度上決定著小組合作學習的效果。選擇合作時機時應該考慮以下方面。

1.在個人能力無法完成學習任務時，選擇合作學習。

當教學過程中我們發現通過個人的努力無法很好地完成學習任務時，老師可以依據學習內容創設一定的情境，激發學生自發合作的欲望，并為合作學習創造條件。例如：在教學《統計的初步知識》時，我用多媒體課件為學生播放了一段馬路上車輛來往的視頻，要求學生統計出通過的各種車輛的數量。看得出來，同學們對這一任務還是很有信心的。可是，錄像放完了，大家統計的數據卻各不相同。在學生的請求下，我又播放了一遍，可學生統計的數據還是不一致。這時候，學生急了，有的甚至開始抱怨。這時，我和同學們說：“同學們，剛才我看到大家都在認真地數啊、記啊，可是為什么兩次統計出來的數據不一樣呢？問題出在哪里？”大家開始七嘴八舌地交流。我接著說：“既然這樣，咱們想一想，有沒有更好的辦法幫助我們完成任務呢？”學生此時意識到了結組合作記錄的必要性。于是合作便自然進入了學生的學習活動中。

2.當學生的意見不能統一時，考慮合作學習。

小學生爭強好勝的心理特點使得他們在學習過程中都急于使自己的觀點和見解得到老師和同學們的肯定。但是，邏輯思維能力的發展不夠，又使得他們不善于有理有據地向大家清楚地闡明自己的觀點。所以，當自己的觀點遭到質疑的時候，就會出現那種浮于表面的爭論。這時，老師可以適時組織一次小規模的辯論，讓持有相同意見的學生一起合作與對方爭辯，在討論中讓學生明晰正誤、加深印象。學生的學習熱情高，思維活躍，既可以激發學生的競爭意識，又可以培養學生的合作精神，這樣一定能收到較好的教學效果。

3.在解決開放性問題時，選擇合作學習。

《新課標》要求教師要充分發揮創造性，依據學生的年齡特性和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數學問題的提出，數學概念的形成，數學結論的獲得，以及數學知識的應用。開放性問題具有探索性、開放性、靈活性、多變性，能夠給學生的思維創設更廣泛的空間，有助于激發學生的創新意識，養成創新的習慣，發展創造性思維，提高學生分析問題、解決問題的能力。“開放性問題”要求解題策略不唯一，甚至答案也可以不唯一。而小學生的思維能力畢竟有限，很多時候多角度地思考問題對于他們來說存在一定難度。所以，這個時候就需要組織學生進行合作探究，依靠群體的力量打開思路，產生不同的效果。這樣，不但能深化學生對知識的理解，而且既充分激發了學生的求知欲望和學習熱情，又培養了學生全面考慮問題的能力，以及善于從他人身上取長補短的好的習慣。

在數學課堂上引導學生進行合作學習，不僅能獲得知識，更重要的是能培養學生的數學能力和合作意識，讓學生受益終生。