培養小學數學自主學習能力的體會與收獲

張延奎

新的《數學課程標準》（以下簡稱《新課標》）明確指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”同時《新課標》強調，要把傳統的“以學科為中心”轉移到“以學生為中心”，“一切為了學生的發展”，不要過多地考慮課程知識結構體系，而是要考慮以學生發展為最終目的。“教學活動應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。為了更好地實現這一目標，在實際教學中，教師要盡量引導學生“自主學習”。所謂“自主學習”就是指在教學過程中，學生能自覺地、積極地、獨立地進行學習，對所學內容感興趣，能主動地參與教學活動，主動克服學習過程中遇到的難題。可是，在農村，教學條件和教學資源相對較差，如何依靠自身條件，做到以學生發展為本，構建自主學習的課堂教學模式，培養學生自主學習能力，是農村小學數學教師有待解決的問題。下面我就結合近年在這方面的教學實踐談談收獲和體會。

一、營造和諧的氛圍，激發學習欲望

著名心理學家皮亞杰指出：“兒童是主動性的人，他的活動受興趣和需要支配。一切有成效的活動，必須以某種興趣作為先決條件。”這樣，在課堂教學過程中，我們要努力營造民主和諧的氛圍，為學生創設主動探索的情境，激發學生參與學習的熱情，讓他們輕松愉悅地參與到學習活動中。數學教學過程是師生信息傳遞、情感交流的雙向過程。所以，我們要充分尊重學生的學習成果。在學習過程中為學生討論交流、展示學習成果搭建平臺。讓他們敢問敢發言，輕松地從事數學活動、交流數學經驗。從而使課堂充滿生氣和活力。另外，為了更好地激發學生的學習欲望，我還注意在課堂教學中恰當運用直觀形象的教具創設教學情境，這對于充滿好奇心的小學生而言，無疑會引起他們對所學知識的興趣。

二、改變教、學的方式，引導自主學習

數學是思維的體操，思維是智力的核心。所以，我們在教學過程中既要使學生增長知識，又要培養他們的數學思維。達爾文有句格言：“最有價值的知識是關于方法的知識。”如果要引導學生主動地學習知識，就需要教師充分挖掘數學本身的規律和奧秘，在教學中改進教法，同時指導學生的學習方法，使學生逐步掌握正確的思維方法，培養學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數學能力，真正成為學習的主人。

例如：在教學“小數的乘法”時，我將一些道具帶到課堂上。我先拿出一個孩子們都很喜歡的風箏，然后對孩子們說：“同學們，大家看到了，我這里有一個非常漂亮的風箏。大家想不想要？”“買一個這樣的風箏需要6.5元錢，看大家能不能算一下我要買3個需要多少錢？我要把風箏送給今天算得最快、方法最妙的同學，誰有信心？”同學們的積極性被充分調動起來，都忙著算起來。一會兒，學生得出如：6.5+6.5+6.5=19.5（元）；6×3=18（元）5×3=15（角）18+1.5=19.5（元）；6.5×3=19.5（元）等算法。雖然結果都一樣，但是算法有著很大的區別。我在肯定大家結果的前提下，引導學生認識到乘法最簡便。繼而在以前學習整數乘法的基礎上，結合剛才同學的做法，討論小數乘法的方法。再放手讓學生自己去思考、去討論，然后在小組內和班級中交流自己的學習成果。在整個過程中，老師起了啟發引導的作用，讓學生成為學習的主體，充分調動學生的自觀能動性，從而更好地完成課堂教學任務。

三、恰當的課堂評價，引導學生學會學習

《新課標》指出：“評價應以促進學生的發展為目標，即要關注學生知識與技能的理解與掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；即要關注學生學習數學的結果與成效，更要關注他們學習過程中的變化和發展。”因此，評價不是只為了選拔和甄別，更主要的是為了激勵、反思和調整。人文化的激勵性評價必將成為新理念下小學數學課堂評價的主要方式。課堂評價應具有形象生動、機智睿智，充滿親和力、感染力的特點。形式要多樣，要因人而異，因發生的情況而異，教師應根據學生的反饋信息或突發情況，巧妙應對，適當進行評價。在課堂教學中，教師要把學生自評、小組互評、教師評價有機結合起來。

引導學生進行自我評價是對學生人格的尊重，也是引導學生自我反思、找出自身問題的有效做法，更是培養學生主動學習、自我監督、自我調節的有效途徑。所以，在教學過程中要恰當引導學生想一想自己的成功之處及不足之處。在學生互評時，我們要引導學生懷有“不求人人成功，但求人人進步”的思想，把評價重心放在過程上。要為學生營造寬松、和諧的氛圍。在小組評價中，應鼓勵每一位學生積極參與，防止那些不善言辭的學生甚至是學習能力較差的學生被排擠在外，從而失去鍛煉的良好機會。

無論開展哪種形式的評價，都應是師生全員參與進行評價。學生在討論、匯報時，要求其余同學不但要認真聽，還要對比別人的匯報，反思有沒有比別人更好的發現，有沒有對別人更好的建議，甚至是反思自己有什么不足等。然后給予同伴最恰當的評價。這樣匯報者、同學、教師才能形成完整的互動整體。

四、加強意志能力的培養，指導學生自主探索

當下學生非智力因素的培養在教育中越來越受到人們的重視，而意志品質又是非智力因素中最關鍵的因素。在實際教學中我發現，引導學生進行自主學習，除了安排好教學環節外，還要注意鼓勵學生勇敢地面對學習中遇到的困難，培養他們堅韌的性格。現在不少學生依賴性大，感情脆弱，意志不堅。一旦學習中遇到困難，就容易選擇逃避，甚至是放棄。針對這種情況，我認為教師要經常對學生的學習提出嚴格的要求，鼓勵學生不怕麻煩、不怕吃苦，要有頑強的意志力。

例如，在講三角形三邊關系時，首先我給學生拿出3cm、4cm、5cm、6cm、7cm、8cm、9cm、10cm等不同長度的小棒，要他們在桌子上擺出三角形，看能擺出幾個三角形。因為數字多，組合又多，我觀察到有的學生就耐著性子不斷嘗試，而有的學生一會兒就表現出厭煩情緒，自主學習過程中就開始表現出漫不經心，甚至徹底放棄。這個時候，教師要適時對學生的學習行為進行調整，要給這些學生給予更多的關注和鼓勵。從而保障其順利地完成自主探究過程，體驗學習的快樂。