基于網絡時代的小學科學課程初探

錢虹

《科學課程標準》指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學樂趣，提高科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。

在小學科學課程中，我們發現了諸多學習內容，如：《空氣的污染和保護》、《地球上的水》、《土壤和我們》、《建筑的藝術》、《植物·動物·人》……對于這些問題，大多數學生平常沒有親自觀察、親身體會的機會，再加上沒有豐富的信息做支撐，僅僅依托教材上的幾幅圖學習，使課堂常常成為老師的一言堂，學生則處于被動接受狀態。這些內容往往都是與學生的生活密切相關的，與人類的環境問題一脈相承的，如果照上述學習方法，長此下去，學生肯定會對這些問題失去探究興趣，這對于提升學生的科學素養相當不利。

如何讓學生主動參與到問題的研究中呢？科學老師中有一句行話：讓學生跳起來夠一夠。這句話里包含著這樣的意思，讓小學生主動學習的先決條件是學生的已有經驗和難度適當的問題。對于要解決的問題，如果學生頭腦中毫無儲備，那么就不具備主動學習的能力；如果問題太難或太易，則會使學生失去探究的欲望。要激發學生的探究欲，現在首缺的是學生頭腦中的儲備。