BOPPPS教學模型在數學分析課堂教學中的應用研究

劉靜

摘 要： 本文結合教學實踐分析了數學分析課堂教學現狀及存在的問題，探究了基于BOPPPS教學模型的數學分析課堂設計，并針對BOPPPS教學模型應用于數學分析課堂教學實際提出幾點建議。

關鍵詞： 數學分析 BOPPPS教學模型 應用研究

數學分析是高等院校數學專業的一門極其重要的專業基礎課[1]。該課程內容大致可分為：極限理論、一元函數微積分學、多元函數微積分學、級數理論四大塊，每一塊又分為若干章，教學時間跨度達3個學期。在知識結構上，它既與中學數學有密切聯系，又是大學階段后繼課程不可或缺的專業基礎，本門課程的教學質量，將直接影響到后繼課程的學習[2]。鑒于本門課程內容高度抽象、體系嚴謹、邏輯性強的特點，如果教師采用傳統授課方法，只注重概念和定理的講解，而忽略課堂教學的設計，那么課堂教學就會顯得枯燥乏味，導致學生提不起學習興趣。因此，如何改進教學方法，強化教學效果，就成為擺在任課教師面前亟待解決的課題。筆者結合自己多年的教學實踐談談對于數學分析這門課程教學方法的改革實踐。

一、數學分析課堂教學現狀及存在的問題

鑒于數學分析在數學專業學生培養中的舉足輕重的地位，國內很多高校都很重視數學分析課程的建設[3-6]，例如華東師范大學數學系將數學分析課程作為精品課程進行建設，在實踐中探索了很多經驗和方法。但是無論從教學方法還是教學內容看，大部分高校的數學分析教學還存在教學方法單一、學生學習興趣不濃等不足之處，具體體現在以下方面?！?br>