轉型發展中高校英語教師職業發展的途徑與方法

高莉萍

摘 要： 轉型發展中，高校教師職業發展是教育改革策略中的重點和難點，也是高校轉型發展的中心問題。高校英語教師實現教師職業發展，急需正確認識高校英語教學軟環境，科學轉變教學觀念，提高自身能力。本文分析論述了教師職業發展的內涵和我國高校英語教師職業發展的現狀，并在此基礎上提出了優化高校英語教師職業發展的方法建議，以期對相關工作的開展起到一定的啟發和幫助。

關鍵詞： 高校英語教師 職業發展 途徑 方法

一、教師職業發展概述

關于教師職業發展的內涵，國際上存在不同的聲音，但總體上較為一致。Day認為廣義上教師職業發展涵蓋了一切自然學習經驗和有意識的組織活動；Lange提出了更加細致的內涵，即教師職業發展是指教師在智能、經驗和教學態度上的發展和提升。在我國教育學界，蔣玉梅認為教師職業發展中有知識、技能和意識三部分的專業技能提升，在高校英語教學中，分別對應英語學科的知識、教育專業知識和技術，以及教育專業精神，在與教學相結合的基礎上，能夠通過個人和群體進行實現。教師職業發展的意義在于，教師通過個人成長和職業發展，能夠實現專業知識、教學技能和教學意識的提升，進而不斷適應教學領域中的快速發展。高校英語教師通過職業發展獲取更高層次的英語知識和英語教學應用技能，能夠有效提高英語教學水平和質量。

目前，我國高校英語教學正處在轉型發展的重要節點上，主要表現為我國高中畢業生的英語水平和語言能力不斷提高、高校英語教學的學時和學分不斷削減、對兼具英語能力和專業知識的復合型人才的需求不斷加大三點。這對我國高校英語教學和高校英語教師職業發展提出了越來越高的要求。

二、高校英語教師職業發展現狀分析

1.現有的高校英語教師職業發展途徑

我國高校英語教師現有的職業發展途徑通常有以下三種：

一是提升自身的學位學歷。高校英語教師通過再教育提升自身的學位學歷，改善教學團隊的學位結構，能夠有效地優化其教學理論知識體系，強化其英語教學能力，是一種常見的職業發展途徑。近年來，高校英語教學隊伍日益壯大，在激烈的競爭中，越來越多的英語教師獲得了英語專業的碩士甚至博士學位，無論是對自身還是對我國高校英語教學隊伍的整體教學能力都有顯著的提升。

二是開展訪學交流和教學研修班。高校英語教師通過高校之間的交流訪問和參觀學習，拓寬英語學術交流渠道，實現不同學校、學科之間的優勢互補。經歷過訪學交流活動的高校英語教師，借鑒其他學校、學科的優勢之處，充分發揮主觀能動性，將所學知識和技能進一步轉化和分享，最終靈活應用在實際教學活動中，實現高校英語教學的發展。訪學交流對高校英語教師的學術研究水平和主觀學習、應用能力要求較高，同時需要多方客觀條件的協調，因此通常由高校官方選定人員，搭建平臺進行。教學研修班是知名學術出版社專家、學術界學者和一線教師進行教學研究和交流的平臺，通過對轉型發展時期高校英語教學特點和教師職業發展需要的分析，有針對性地開設學術性研修班。高校英語教師通過參與教學研修班的學習，結成專業性強、學習氛圍濃厚、開放互動的研修團隊，能夠在較短的時間內有效提高教學能力。

三是校本教研。校本教研是高校英語教師職業發展最核心和最普遍的途徑，以教師的自我反思、團隊互助和教研人員引導培訓等手段為教師搭建職業發展的平臺。自我反思是教師職業發展中的重要因素之一，高校英語教師通過教學日志、教學總結、學生反饋互動等方式，對自身的教學活動和教學能力進行持續的分析和思考，并從中找出不足之處不斷改進，實現自我認知和自我提升，達到職業發展的最終目的。團隊互助即教師的群體性反思和學習，通過教師間定時定量的觀摩和聽課，開展評教和研討活動，實現教學信息的交流和共享，促進教師之間更加客觀、理智地認識自己。此外，構建“以老帶新”的導師機制，引導和鼓勵教師群體中有經驗、能力強的教師對年輕后輩指導，進而提升其教學水平，適應其教學工作。

2.高校英語教師職業發展途徑存在的問題

盡管目前我國高校英語教師隊伍中已經存在一套行之有效的職業發展途徑，但仍然存在很多急需解決的問題影響了轉型時期教師職業發展的實際成效，主要有以下兩點：

一是高校英語教師職業發展制度保障體系不健全。我國目前仍沿用近二十年前的《高等學校教師培訓工作規程》，不僅缺乏相關實施細則，而且已落后于我國高校英語教師職業發展的實際需求，與轉型發展時期對高校英語老師教學能力要求的不斷提高難以適應。盡管其對我國高校教師的職業培訓形式、待遇保障等做出了具體規定，但目前高校英語教師團隊普遍存在的師資力量不足、高校經費缺乏和第三方監管欠缺，很大程度上拖累了教師的職業發展。

二是高校英語教師職業發展意志的不堅定。長期以來，我國高校英語教師職業發展的形式和內容較為單一，相當部分的中老年英語教師在自身職稱評定完畢后喪失了自我提升的熱情與動力，而年輕英語教師由于缺乏合適的引導和鼓勵，在重復的教學活動中消磨了自我發展的信息和意識。轉型發展中高校學生英語素質在得到提高的同時，英語學分學時被擠壓，教師對工作的重視程度有所下降，再加上外界激勵機制和第三方監管機制的缺乏，直接導致我國高校英語教師職業發展意志的不堅定。

三、轉型發展中高校英語教師職業發展方略

要進一步優化我國高校英語教師的職業發展，必須針對我國高校英語教師職業發展的現狀采取行之有效的方法。目前我國高校英語教師隊伍現有的三種職業發展途徑基本符合教師職業發展的需求，但需要改變過去教師職業發展中以專業知識提升為主的現狀，注重教師教育技能的培養。針對我國高校英語教師職業發展制度保障體系的不健全，要求我國政府通過立法手段完善和規范教師職業發展保障體系和教師培訓制度，同時政府相關部門需要切實加大對高校教師培訓活動的監管力度。最后，我國各大高校應該對英語教師的教學和科研提出更高的要求，摸索出一套有實際效用的激勵和競爭機制，通過激勵和壓力的雙重刺激，推動高校英語教師養成終生職業發展意識，不斷提升教育水平。

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項目支持：2014年度吉林省社會科學基金項目（外語專項I）“轉型發展中高校英語教師職業發展的制約因素與解決對策”（2014WY51）