高中語文文言文的教學策略之我見

俞永飛

摘 要： 文言文作為我國古代文化的精華，作為高中語文教學中的重點和難點，不僅是當前高考中的重點考察項目，更是開啟我國傳統文化瑰寶大門的鑰匙，對于提高學生的文化素養、陶冶道德情操都有積極的促進作用。但就高中文言文的教學現狀看，學生文言文學習興趣不濃，存在不同程度的畏懼心理，而且不能做到有效地遷移和應用，情形不容樂觀。本文主要分析了高中文言文教學的現狀，提出了文言文教學的策略。

關鍵詞： 高中語文 文言文教學 教學策略

中華上下五千年，文化源遠流長，文言文作為一種書面的語言，記錄了我國文化中最燦爛、最輝煌的歷史文明。我們作為中國民族的一分子，需要且必須傳承這一文化瑰寶，這就要求我們既要學習文言文，又要學好文言文。但是當前的文言文呈現出“春風不度玉門關”的常年凄涼景象，其教學現狀具體分析如下。

一、文言文的教學現狀

1.教師教學現狀。首先是教師教學觀念上存在的偏頗。由于文言文久遠的年代性，相對于白話文、現代文的學習來說，學生會遇到更多的語言障礙。因此，多數教師都將教學重點放在幫助學生掃除這些語言障礙上，片面地強調對文言文字詞的理解和翻譯，采用“填鴨式”教學，課堂教學沉悶、單調，學生提不起興趣。甚至有時候，為了單純地趕進度，直接將現成的翻譯和答案教給學生，對于一些具有爭議性的字詞，更是得過且過。教學中嚴重忽視學生的能力訓練，弱化學生的思維培養；其次是教師教學方法的單一、枯燥。多數教師在教授文言文時，依舊是采用傳統的“串講”模式，教師在講臺上，照本宣科，滔滔不絕，學生在課桌前奮筆疾書，不知所云。課下只能是對著筆記，死記硬背，效果平平。雖然在教學中有些教師會適當地借助多媒體教學手段，但是教學本質并沒有發生太大的變化，只不過是“大劑量”地、華而不實地“灌輸”罷了。

2.學生學習現狀。學生作為課堂學習的主體，其對文言文學習的興趣是決定文言文教學效果的一大影響因素。就目前高中生學習文言文的狀態，大致可分為三種：其一，由于古今文化的差異，導致學生閱讀上的陌生感。由于文言文的歷史久遠，在現實生活中，沒有使用的語境和環境，學生在閱讀、學習和使用中都會產生語感陌生、語境不明的情況，導致學生產生厭煩的學習情緒，導致文言文的學習效果較差；其二，由于文言文基礎知識，技能淡薄，在翻譯文言文時，容易出現望文生義的現象。雖然學生在初中階段有接觸部分的文言文，擁有一定的語言基礎，但是對于很多賓語前置、定語后置的文言文語法，依舊似懂非懂，在翻譯時存在一定的困難；其三，學生文言文學習的態度不端正，方法不恰當。在多數學生看來，文言文的學習無非是為了應對高考，忽視文言文的文化內涵、閱讀美感等，功利性太強。片面的文言文學習認識，衍生學習過程中不恰當的學習方法。

二、文言文的教學策略

1.更新教學觀念。觀念是行為的先導，只有正確的觀念，才能指導教師在教學活動中做出正確的教學決策，采用有效的教學策略。文言文是中國傳統文化的重要載體，它對在培養學生了解、接收名字的文化傳統、提高自身的文化素養方面有非常重要的意義和作用。如此重要的教學作用，絕不能僅僅是為了應付高考而存在的。因此，高中語文老師一方面要與時俱進，更新觀念，不斷學習和探究，對于文言文的教學擁有屬于自己的獨到見解和理念。另一方面要加強學生的思想認識培養，端正學生文言文的學習態度，提高學生的學習需要和欲望。

2.創新教學方法。傳統串講式的教學模式死板、枯燥，很難激發學生的學習興趣，不僅花費經歷大，時間長，而且收效甚微，因此，要實現文言文的高效教學，就必須改變，創新教學方法。

（1）課前預設。“凡事預則立，不預則廢”，充分有效的課前設計是實現高效課堂的必要環節之一，再加上文言文本身就存在嚴重的“高耗低效”的問題，課前預設就顯得尤為重要。因此，教師在文言文教學中，應有意識地將一些準備的內容和時間放在課下進行，高效地利用課上的每分每秒，提高教學效率。教師在預設中要特別考慮課堂的引入環節，切實做到引人入勝，激發學生的學習興趣。

（2）小組探究。完成課前導入，接下來就是課堂的教學階段。在高中文言文教學中，學生擁有初中學習的基礎，雖然高中難度加大，但是很多學生依舊可以根據課本中的注釋自主學習文言文。因此，教師可有效地利用小組探究的教學模式，這樣既能有效提高學生的自主學習能力，確保學生的主體地位，又有助于學生合作意識和能力的增強。在小組探究中，教師的指導和監督作用切不可“荒廢”。

（3）教學驗收。在小組合作探究完成之后，各小組的組長負責對于整個小組的探究過程和結果進行書面的表達，對于文言文中的重點字詞進行解釋，并挑選其他組員，進行其他字詞句的翻譯。之所以要挑選其他的組員進行翻譯，一方面是為了給更多的學生表現自己的機會，認識到自己的進步，并提高自信，另一方面可全面地了解小組合作的成效。通過學生的反饋信息，教師可針對其中的疑點、重點和難點進行精講和細講，為學生答疑解惑，畫蛇點睛。

（4）總結歸納。任何知識的學習都是一個不斷積累的過程，文言文也不例外，學生接觸的文言文越多，掌握的相關知識就會越豐富，在理解、分析和應用中會越熟練。因此，做好課堂內容的總結歸納并指導學生進行知識積累、總結，是非常重要的。在文言文中，很多知識、句式用法都是相同的，教師教學中應著重培養學生的發散和聯想思維，引導學生學會觸類旁通，舉一反三。學生只有掌握學習的方法，才能主動地學習，才能真正成為課堂學習的主人。

時代在發展，社會在進步，高中文言文教學不應是因循守舊的，否則就會被這個時代拋棄。因此，教師在教學中既要認清現實，緊跟時代步伐，更新教學觀念，又要轉變教學方法，將更科學、更有效的學習方法教給學生，全面提高學生的綜合能力和素養。

參考文獻：

[1]劉俊成.淺談文言文教學的藝術研究[J].大觀周刊，2011.12.

[2]陳方明.新課標下高中文言文教學策略[J].學科教學，2009.02.