新課改下的語文教學困惑及其對策研究

賈艷玲

摘 要： 隨著新課程改革的推進，語文教師根據新教育理念，有意識地改變教學風格，調整教學方式和教學模式，但僅注重形式改變，忽視教學根本，這種教學形式忽視新課程的真正要求，盲目追求形式上相似，其實是重形輕神，是對新課程理念的曲解。現在推行的“先學后教”把學生放在第一位，重視課前預習、課堂反饋，讓學生在自學過程中暴露存在的問題，教師能準確及時地矯正，使學生在不斷地預習、矯正中真正養成良好的學習閱讀習慣，有益于提升教學成績。

關鍵詞： 語文教學 困惑 對策

新一輪教育課程改革以培養學生健全個性和完整人格為己任，構建符合素質教育要求的新的教育課程體系，它的全面推進將實現課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生個性發展和全面素質提高的歷史性轉變，課程改革的具體目標是實現課程功能轉變，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性，密切課程內容與生活和時代的聯系，改善學生的學習方式，建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度，必將對教育發展產生極其深遠的影響。下面談談語文教學中存在的一些困惑與對策建議。

一、語文課堂教學中存在與新課程要求不一致的普遍現象

1.教學中形式化討論過多。由于認識比較膚淺，沒有把握住新課程新在哪里，顯得眼高手低，因此在課堂教學過程中，教師刻意安排一些所謂的討論，問題設計得不夠典型，研究目的不夠明確，討論意義幾乎為零，造成的結果是課堂上學生活動熱熱鬧鬧，討論轟轟烈烈，爭論喋喋不休，課后學生一無所獲。

2.學生缺乏自主與探究意識。由于考試壓力，學生尚未養成良好的思維習慣，缺乏學習興趣，更談不上培養自主學習、探索研究的意識和習慣，在課堂學習過程中把被動聽講、機械記筆記作為學習主要方式，對課前預習、聽課過程中主動思考、課后復習時深入鉆研拓寬加深等則重視不夠，乃至于有些學生在課堂上既不動手又不入耳造成課堂死氣沉沉。一節課下來，學生掌握知識的程度如何、到底有多少缺漏等，缺乏有效反饋。

3.教學中缺乏有效性訓練。由于新教材范圍廣、內容多，按照舊有方式安排教學就會出現課時不足現象，一些教師處理教材時一味追求大容量、快節奏，認為只要能將內容讓學生了解，就是完成了教學任務。因此，課堂教學中缺乏針對性訓練，學生對所學知識表面上接受了，實際上沒有真正理解內涵，更談不上運用知識解決具體問題。

教學中出現的這些問題大大削弱了教學效果，學生的知識得不到鞏固，更影響分析問題、解決問題能力的提高。針對已經出現的問題，教師在從實際出發，以多種形式更新教育理念，結合新課程和新方案，改進教學方式，探討新的課堂教學模式，以提高課堂教學的有效性。

二、“先學后教”教學模式有益于提升新課程語文教學成績

正在推行的“先學后教”模式的特點是課堂是學生的表達和展示，先學為學生表達和展示提供了內容，小組交流和大班活動為學生的表達和展示提供了舞臺。通過對新的教學模式的了解，明顯感到“先學后教”模式真不錯，教師要先搞清楚學什么，為什么先學？怎樣指導先學活動，在先學活動中教師應當發揮怎樣的作用？搞清楚哪些內容在先學階段可以完成，哪些內容則必須在后教階段才能完成？

在此之前我們使用的先教后學的傳統教學模式把教師放在所有學生之上，一切教育、教學行為都是為了滿足教師傳授與灌輸的需要展開的，學生只能處于被管理、被教育、被接受、被強化的地位。學習過程中只能接受教師的傳授與灌輸，成為“容器”。課堂里只能由教師說了算，教師“喂”什么就“吃”什么，教師憑借自己的職業權威可以隨心所欲地滿足學生的學習欲望。一切教學行為都圍繞學生學習需要展開。

針對新的教學模式的推廣，平時語文教學工作中教師應該做到以下幾點：

1.重視課前預習、課堂反饋，精心設計好導學案。導學案要兼顧班級不同層次學生的認知水平，確保每個學生在自學過程中都能積極參與，并通過自學有所得。

2.轉變教學理念。課堂上以學生提問為主，把提問權交還給學生，通過教師指導，學生提出問題，獨立思考，合作解決問題。

3.由重知識傳授轉化為思維品質訓練。課堂教學過程中力求使學生通過自主閱讀，獨立思考，對形象做充分想象、聯想，同時在教師引導下，使閱讀更準確深入，具備探究能力，進而提高綜合能力。

4.注重教，“先學后教”的目的是使學生養成良好的學習習慣，具備良好學習方法。不能因此忽略了“教”，特別是學前教這種學習模式是學生從未接觸的，如果一開始老師就放手，學生會茫然無措，所以老師必須通過“學前教”指導學生預習、自學，逐步使之成為一種習慣行為。學生會在這種新的教學模式中培養思維能力，提高解決問題的能力。

5.注重閱讀。小學生有效的課外閱讀需要學校、家庭等因素的協調配合。如果說老師在孩子的課外閱讀中所起的是導向作用的話，那么家長的重視就起到保證作用，同學之間的交流則起到鼓勵、促進作用，圍繞課外閱讀開展的一些活動可以說起到催化劑作用。從班級統計情況看，凡是家長能夠關注孩子課外閱讀的，則這些學生無論從閱讀數量還是閱讀質量方面有都遠遠走在班級前列。學校或班級開展的各項讀書活動，如學校的讀書節、班級的交流展示活動等，能掀起一個一個讀書高潮。

一是課內閱讀和課外閱讀互相配合、互為補充，收到良好的學習效果。如果說課內閱讀比較重視方法指導、能力培養、習慣養成的話，那么，課外閱讀則更重視知識習得、詞匯積累、情操陶冶。如果這兩方面能夠做到比較完美地結合，將對學生的語文學習起到積極推動作用，使學生終生受益。二是對學生的課外閱讀進行合理評價，是促使學生產生再閱讀興趣的關鍵，但也是最難的。對于小學生來說，他們取得的點滴成績都希望得到別人的認可，特別希望得到老師的贊賞和同學的認可。合理、有效的評價將直接推動學生產生再閱讀興趣。實踐中，我們嘗試對學生的課外閱讀進行積極評價，但在這一過程中，也發現一些不盡如人意之處。如對學生進行評價時，沒有簡單易行的標準。有的學生選擇的書薄很快讀完了，有的學生選擇的書厚讀完需要很長時間；有的學生看書速度快，有的學生則看得慢；有的學生記錄時光顧著摘錄好詞句，而有的學生卻能認真思考、仔細品味書中的精華，等等，致使很難從量與質上進行科學、準確的評價。

新課程教育理念給語文教師提供展示自我的舞臺，更給教學工作提出更高要求。唯有不斷努力，繼續創新改革完善，才能適應新形勢下的教學工作，我將以年輕語文教師的身份積極參與到這場教學改革中，不斷進步，爭取更大成績。

參考文獻：

[1]語文教學與研究.華中師大大學出版社，2013.12.