鄧林樹



學(xué)生的學(xué)習(xí)是和錯誤相伴的過程,錯誤恰恰反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)困難所在。出錯不可怕,可怕的是不讓出錯,或是出錯了不予關(guān)注。教師不僅要允許學(xué)生出錯,包容、接納他們的錯誤,更要通過有效引導(dǎo),促進學(xué)生修正錯誤。
一、當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知偏差時巧妙引導(dǎo)
比如,教學(xué)“數(shù)一數(shù)與乘法”起始課,在課末小結(jié)時,我問:“同學(xué)們,通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你學(xué)到了哪些本領(lǐng)?”誰知一位學(xué)生冒冒失失地回答:“我學(xué)會了加法。”我不由得一愣,真有點哭笑不得。但我又換位思考了一下:這節(jié)課講乘法我就是從幾個相同的數(shù)連加引入的,站在學(xué)生的角度,他這樣回答也是在情理之中,“錯誤”當(dāng)中其實含有“合理”的成分。于是我將錯就錯,因勢利導(dǎo):“那你學(xué)會了怎樣的加法呢?”“我學(xué)會了加數(shù)相同的加法。”“這樣的加法還可以用什么方法表示呢?”“還可以用乘法表示。”“那么,這節(jié)課你學(xué)會了哪些新的本領(lǐng)呢?”至此,這位學(xué)生給出滿意的回答就水到渠成了。這樣,既保護了學(xué)生的自尊,幫助他理清了思路,又在不知不覺中強化了本節(jié)課的重點和關(guān)鍵,突出了乘法的本質(zhì),使全體學(xué)生對乘法的認(rèn)識得到了進一步深化,意外的錯誤帶來了意外的收獲。
二、當(dāng)學(xué)生列式不夠規(guī)范時巧妙引導(dǎo)
有一次,我讓學(xué)生做了這樣一道題:楓葉服裝廠接到生產(chǎn)2400件襯衫的任務(wù),前3天完成了40%。照這樣計算,完成這項生產(chǎn)任務(wù)一共要用多少天?課堂巡視時,我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)只寫了一個得數(shù)“7.5”。我問他:“怎樣列式呢?……