巧引導(dǎo)，促修正

鄧林樹

學(xué)生的學(xué)習(xí)是和錯誤相伴的過程，錯誤恰恰反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)困難所在。出錯不可怕，可怕的是不讓出錯，或是出錯了不予關(guān)注。教師不僅要允許學(xué)生出錯，包容、接納他們的錯誤，更要通過有效引導(dǎo)，促進學(xué)生修正錯誤。

一、當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知偏差時巧妙引導(dǎo)

比如，教學(xué)“數(shù)一數(shù)與乘法”起始課，在課末小結(jié)時，我問：“同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了哪些本領(lǐng)？”誰知一位學(xué)生冒冒失失地回答：“我學(xué)會了加法。”我不由得一愣，真有點哭笑不得。但我又換位思考了一下：這節(jié)課講乘法我就是從幾個相同的數(shù)連加引入的，站在學(xué)生的角度，他這樣回答也是在情理之中，“錯誤”當(dāng)中其實含有“合理”的成分。于是我將錯就錯，因勢利導(dǎo)：“那你學(xué)會了怎樣的加法呢？”“我學(xué)會了加數(shù)相同的加法。”“這樣的加法還可以用什么方法表示呢？”“還可以用乘法表示。”“那么，這節(jié)課你學(xué)會了哪些新的本領(lǐng)呢？”至此，這位學(xué)生給出滿意的回答就水到渠成了。這樣，既保護了學(xué)生的自尊，幫助他理清了思路，又在不知不覺中強化了本節(jié)課的重點和關(guān)鍵，突出了乘法的本質(zhì)，使全體學(xué)生對乘法的認(rèn)識得到了進一步深化，意外的錯誤帶來了意外的收獲。

二、當(dāng)學(xué)生列式不夠規(guī)范時巧妙引導(dǎo)

有一次，我讓學(xué)生做了這樣一道題：楓葉服裝廠接到生產(chǎn)2400件襯衫的任務(wù)，前3天完成了40%。照這樣計算，完成這項生產(chǎn)任務(wù)一共要用多少天？課堂巡視時，我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)只寫了一個得數(shù)“7.5”。我問他：“怎樣列式呢？……