《案例分析與事故調查》課程教學探討

楊濤

摘 要： 文章分析了安全工程學科特點和《案例分析與事故調查》課程重要性，介紹了本課程教學的具體實施過程，發現了學生學習過程中存在的一系列問題，分析了問題出現的原因，并提出了解決對策。

關鍵詞： 《案例分析與事故調查》 課程教學 專業課程

安全工程專業人才是生產活動安全、有序進行的重要保障。安全專業人員是應用型復合人才，需要具備淵博的理論知識、豐富的實踐經驗、敏銳的洞察力和良好的事故處理能力[1]。高校作為人才培養的重要陣地，在人才培育中發揮著巨大作用，合理安排教學活動是持續孕育和培養應用型復合人才的根本保障。安全工程專業在我國的起步較晚，專業規劃、培養方案、課程設置、課程管理、師資隊伍建設等方面都是借鑒其他學科的建設經驗[2-4]。但安全工程專業存在自身的特點，在人才培養過程中，需要不斷調整和改進，走出符合自身專業特色的培養道路[5-8]。

我國的災害事故發生頻率和危害程度均高于發達國家水平，在安全管理、應急平臺建設、安全科學技術研發等方面都急需大量專業人才。國家對安全工作日益重視，黨的十六屆五中全會明確提出要堅持安全發展，并提出“安全第一、預防為主、綜合治理”的安全生產方針，將安全工作中的事前預防原則上升到國家決策層面。安全工作的重心由事后處理轉變為事故預測和預防。如何對已經發生事故進行深入的原因分析、查找事故教訓、切實有效地進行事故整改，如何對可能發生事故的危險性進行評估、事故后果預測、分析事故誘發過程、作好事故應急處置，是目前安全工作的主要內容。在這種形勢下，《案例分析與事故調查》課程的開設顯得尤為重要。而確保學生真正理解和掌握本課程內容是培養安全工程專業應用型復合人才的關鍵。

一、《案例分析與事故調查》課程特點

（一）安全工程專業特點

安全工程是一門新興的多學科交叉專業，涉及法律、管理、經濟、人文、醫療衛生等多領域的知識內容，所跨行業也非常多。我國從50年代開始，各大高校陸續進行安全工程專業建設的嘗試，都是借鑒了其他理工科專業的經驗，但由于安全工程本身特點，其課程體系的設置還處于探索時期[9-11]。

1.實用性強。

安全工程學科的設立是源于工業發展中對安全生產的需求。隨著工業規模日益擴大，工程技術要求不斷提高，生產活動給人們帶來的危險性越來越嚴重。為了確保安全生產，保護人民生命和財產免受傷害，必須對已經發生事故進行深入分析，對生產中可能發生事故的危害性進行預測，做好預防工作。安全學科正是建立在人們對安全生產的迫切需求之上的。因此，安全工程專業具有很強的實用性，必須切實保障安全生產，減少事故損失，保證人民的生命安全。

2.工作領域廣，工作種類多。

首先，所有的生產活動，都要考慮到安全問題。如：礦山、建筑、交通、石油化工企業、機械等行業。另外，自然災害、公共安全、消防等屬于安全的范疇。其次，安全工作涉及整個生產過程的各個方面，具體包括：風險分析與安全評價、職業安全健康管理與監察、安全科學研究與技術開發、安全工程設計、安全咨詢、企業安全管理、安全培訓等。

3.涉及知識面廣。

安全學科屬于自然科學和社會科學的交叉學科。包括人文、保險、經濟、管理、心理、醫療衛生等社科知識，還包括具體的理工專業背景知識。

4.工作責任心強。

安全無小事，任何細小的疏忽都可能釀成災難性后果。從事生產工作，要求在思想上和行動上，始終把安全放在首位，一切生產活動都必須在安全的前提下進行。因此，從事安全工作與其他工作最大的不同在于，出發點是對安全問題的責任感和使命感。

（二）安全工程專業課程特點

由于安全工程涉及的工種多、知識面廣，課程跨度比較大。不同課程的特點和授課要求也不同，這些都給安全工程專業學習帶來困難。

1.課程跨度大，課程內容雜。

安全工程的課程體系橫跨自然科學和社會科學，課程之間存在明顯差別，思考問題的角度和方式也不盡相同，給授課和學習帶來很大不便。安全工程的專業課程內容難度基本不大，但知識點多且雜，講授時難免會顯得枯燥。但安全無小事，每個具體的細節都可能導致嚴重安全生產事故，都要引起學生重視。學生的學習不是以興趣為主導，而是以責任為主導。這一點在授課時很難要求到位。

2.學科特色鮮明。

目前，我國大部分開設安全工程專業的高校都是以某一具體的行業為背景，具有明顯的行業特色。這種設置有利于學生對知識的系統性學習，但不利于拓展就業面。

3.課程對實踐的要求高。

安全專業人才要求保障生產的安全順利進行。這就要求在課程的實踐環節與現實接軌，要求學生盡可能地考慮生產中的各個方面。

（三）《案例分析與事故調查》課程

《案例分析與事故調查》是通過對已經發生事故的原因、責任進行分析認定，旨在從大量事故中尋找事故發生的規律性，為事故預防做好準備工作。該課程主要內容包括：事故統計與分析、事故分析方法及致因理論、重大事故后果模擬分析、事故救援與應急預案。

1.事故統計與分析。

事故統計分析結果對企業的安全生產有重要意義。它可以反映企業安全生產工作狀況和安全工作成效。統計結果也可用于分析特定類型事故的發生規律，并可以通過事故原因分析，確定事故預防措施和整改計劃。

2.事故分析方法及致因理論。

自從1919年，英國梅林伍德和伍茲提出事故頻發傾向理論，研究人員相繼提出事故因果連鎖理論、軌跡交叉理論、能量意外逸出理論等。致因理論的發展反映了不同時期人們對事故內在誘發因素的認識，也體現了工業生產由人力向機械化、自動化發展的進程。只有認識到事故發生、發展過程和內在因素，才能提出有效的事故防范措施。

事故分析方法是通過故障樹、事件樹、失效模式與影響分析等方法對具體事故類型進行分析，旨在提出針對性的預防技術措施和應急預案。

3.重大事故后果模擬分析。

通過爆炸、火災、中毒等事故模擬技術對危險源的危害程度進行分析計算，可以粗略估計事故危害范圍，增強安全意識，也可以作為事故預案編制依據。

4.事故救援與應急預案。

根據預測危險源、危險目標可能發生事故的類別、危險程度，制訂事故應急救援方案，可以在事故發生的第一時間，及時作出響應，將人員傷亡、財產損失和環境破壞降至最低限度。

（四）對學生要求

《案例分析與事故調查》課程的實踐性很強，既要求學生掌握基本的理論和方法，又要根據具體情況提出針對性防范措施。要求學生適應我國安全生產形勢，掌握基本的原理和方法，初步具備事故調查與分析能力、能夠分析和預測事故發生頻率和事故危害程度、能夠制訂專項事故救援應急預案。此外，還要求學生具備獨立獲取新知識、應對突發和意外事件的能力，掌握科學研究的基本方法和基本原則。可以說，本門課程對學生的要求是比較高的。

二、教學活動

《案例分析與事故調查》的實踐性較強，在實際工作中具有很重要的應用價值，但所涉及的專業知識較晦澀枯燥，僅憑單純的講解學生很難深入掌握。基于該門課程內容和安全工程專業對人才的要求，在講授理論知識的同時，我們更注重課內實踐環節。具體措施是緊緊圍繞課程的相關知識，提出實踐性很強的實際問題，作為學生的實踐任務，使學生在完成課程任務的過程中，主動強化相關知識和技能，發現自己學習過程中的不足，教師在此過程中要加強引導和監察，保障學生正確的求知方向和思維方式[12-16]。在實踐環節的具體安排上，把學生按四五人為單位分成若干小組，自由選定某一類危險化學品或者某一特定化工設施的事故案例，根據課程的主要內容，進行如下四個方面的強化訓練。

（一）案例統計與分析

案例統計與分析是學生認識生產事故，增強專業責任感、使命感的最直接途徑。本部分實踐內容必須確保實用價值，所提出的實踐任務要能夠體現當前的安全現狀，從中總結的事故規律和經驗教訓在今后一段時間內可以用來指導安全生產。結合我國的現實情況，2000年之后，我國陸續出臺了修訂了大量安全方面的法律法規，生產安全水平大幅度提高。因此，本部分實踐內容要求學生對近10年某類危險化學品事故或某種化工設備、設施事故進行統計，并且要對每個案例進行細致分析。進行事故的直接原因、間接原因分析，事故直接責任、主要責任認定，總結事故教訓，提出事故整改建議。根據事故分析結果進行分類統計，發現事故發展趨勢。

（二）事故分析方法分析

包括事件樹分析、故障樹分析、故障假設分析、原因-結果分析等。例如：故障樹是選取危害后果作為頂上事件，逐層查找可能的直接原因，直到基本事件，是一種演繹分析法；事件樹是以事故隱患為初始事件，逐步分析可能的直接后果，屬于歸納分析法。事故分析方法分析可以用于確定事故隱患到危害后果的發展歷程，在建立安全生產管理制度和崗位安全操作規程中，具有重要意義，可使學生真正理解安全操作規程的重要性和規程編制方法。完成本階段的實踐內容，需要學生查閱設備、設施或工藝過程的詳細資料，結合案例分析結果進行。

（三）事故重大后果模擬分析

通過對一系列火災、爆炸、中毒事故后果進行數值模擬，可以進一步增強學生的專業責任感和使命感。對可能發生事故危害范圍的合理估算，可以作為事故處理和應急預案的重要依據。本階段的實踐要求學生將模擬結果與實際案例相比較，確保模型參數選取的合理性。

（四）事故應急救援預案制訂

目的是使學生了解安全工作中主動防御措施的意義和作用，并為以后從事安全工作奠定基礎。要求學生編制專項應急預案或現場處置方案，對特定的事故類型提出針對性的應急措施。

通過以上實踐任務的安排，可以使學生比較全面地練習本課程的主要知識和技能。實踐內容會在安全工作中用到。

三、學生存在的問題及對策分析

（一）普遍存在的問題

單純的課程內容講解，很難發現學生在知識技能的理解和掌握上存在的問題。通過課內實踐，發現學生對本課程內容存在如下問題。

1.直接原因和間接原因認定不清。不能夠根據《企業職工傷亡事故調查分析規則》，準確地將事故原因歸類。

2.責任分析中的“主要責任者”和“領導責任者”混淆，常常把主要責任直接歸為領導責任。

3.在對事故進行分類時，產生交疊。

4.故障樹分析中，存在事故原因列舉不全面、故障樹過于簡單，上下層事件之間缺少中間事件、邏輯關系不清等問題。

5.重大事故后果模擬分析中，存在模型選取不當或條件參數選取不合適的問題，導致模擬結果與現實相差甚遠。

6.事故應急救援預案編制往往過于泛泛，缺少針對性，關鍵細節的安排不合理或不準確。

（二）原因分析及解決對策

1.基本概念理解不透徹，導致在直接原因、間接原因辨識及責任認定上存在偏差。

2.缺少實踐經驗，以往實踐環節評定結果反饋不足。多數的實踐課程考核只對學生上交結果進行評定和打分，沒有將評定意見和改進建議反饋給學生，這是目前大學課程普遍存在的問題。很多學生既不清楚自己的問題所在，更不主動向老師詢問。長此以往，可能導致學生做事不負責任、虎頭蛇尾、應付了事的做事方式。

3.學生對工藝過程不熟悉，相關資料查閱不足，導致故障樹編制不全面、應急預案實用性不強。

針對實踐環節存在的問題和產生原因，我們在實踐環節加強過程管理，時刻了解實踐的進展情況，及時發現學生存在的問題，對直接原因、間接原因、責任認定等重要的概念進行二次講解，并就學生收集的案例資料進行剖析，加強學生對易混淆概念的辨析能力。及時指出實踐中出現的問題并給予糾正。督促學生查閱資料，針對每一組學生的實踐內容，單獨進行故障樹分析方法的輔導。選取典型應急預案進行點評和演練，在演練中引導學生發現預案的不足。通過以上的過程管理，收到了良好的教學成效。

四、結語

安全分析與事故調查是一門實踐性強的專業課程，為了切實做好應用型復合人才培養工作，必須加強課內實踐環節的教學與管理。實施過程中必須注意以下幾點：

（一）實踐內容必須緊緊圍繞課程內容展開，這樣才能保證學生對課程內容的演練。

（二）實踐任務有一定的系統性，讓學生覺得是在做一項完整的工作。

（三）實踐任務必須是現實生產中的具體問題，增強對現實安全問題的責任感和參與意識。

（四）必須加強過程管理和引導，只有這樣才能保障實踐教學不流于形式，保證學生的能力真正得到提高。

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項目名稱和編號：淮海工學院校級教學改革研究立項課題，（2010-4）“強化應用的案例分析與事故調查課程建設研究”。