“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法在《識(shí)讀建筑施工圖（抄繪）》中的應(yīng)用

鄒平

摘 要： 《識(shí)讀建筑施工圖（抄繪）》課程是建筑類專業(yè)一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課程。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生在基本知識(shí)和原理掌握、基本技能訓(xùn)練、空間思維想象等方面得到很大提高。識(shí)讀建筑施工圖如果采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，則可以一方面實(shí)現(xiàn)與專業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)的銜接，另一方面可以提高學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的參與度，是理論和實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方法，更能促進(jìn)學(xué)生成才。

關(guān)鍵詞： 識(shí)讀施工圖 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 應(yīng)用

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

這一種教學(xué)方法在國(guó)外職業(yè)教育中占據(jù)重要地位。起源于德國(guó)的職業(yè)教育，最早可以追溯到二十世紀(jì)末的職業(yè)教育領(lǐng)域，但是并沒(méi)有被納入明文規(guī)定，沒(méi)有上升到國(guó)家教育政策的地步。但在長(zhǎng)期職業(yè)教育實(shí)踐中，它的教學(xué)效果不斷得到認(rèn)同，于是在上世紀(jì)末，寫(xiě)入了德國(guó)的《框架教學(xué)計(jì)劃》中，成為其國(guó)內(nèi)文化部和教育部門認(rèn)可的一種專業(yè)的教育模式，多用于職業(yè)教育階段。該方法的內(nèi)涵是以學(xué)生為主體，教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查和評(píng)估等流程中，完成教學(xué)全部任務(wù)。該教學(xué)方法的特點(diǎn)在于區(qū)別傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)都是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程展開(kāi)的，而老師的作用不再是主導(dǎo)，而是輔助完成和指導(dǎo)引導(dǎo)的作用。所以這一教育模式非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立動(dòng)手能力。同時(shí)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生以專業(yè)理論知識(shí)為行動(dòng)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐相結(jié)合，并且以理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐強(qiáng)化理論的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，更重視學(xué)生的動(dòng)手能力，這一點(diǎn)符合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。這種教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的根本變革。它不再以教師為中心，也不再以書(shū)本知識(shí)為中心，而是以學(xué)生獨(dú)立行動(dòng)為中心，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成與他人的互動(dòng)，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)社會(huì)交往和協(xié)調(diào)能力。這些能力方向的培養(yǎng)比較適合職業(yè)教育。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

1.內(nèi)容方面

傳統(tǒng)職業(yè)教育許多是書(shū)本知識(shí)和理論知識(shí)的傳授內(nèi)容，雖然有培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的課程，但相比之下，動(dòng)手能力培養(yǎng)還是更加薄弱的環(huán)節(jié)。而這種教學(xué)方法則是以學(xué)生的行為活動(dòng)為主要內(nèi)容，并在實(shí)踐中貫穿知識(shí)點(diǎn)。

2.師生互動(dòng)方面

這種模式下，學(xué)生參與問(wèn)題解決整個(gè)過(guò)程，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師由原來(lái)的傳授者成為一個(gè)咨詢者、指導(dǎo)者。從教學(xué)過(guò)程看，教師的作用并沒(méi)有減弱，反而，相對(duì)于以往教學(xué)方法，對(duì)教師的要求提高了很多。

3.教學(xué)方法方面

傳統(tǒng)教學(xué)方法可能只是朗讀、背誦，但這種模式下，它會(huì)采用多種靈活的教學(xué)方法與學(xué)生互動(dòng)，如情景教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等，能增強(qiáng)課堂趣味性，也能培養(yǎng)學(xué)生更加全面的能力。

二、我校識(shí)讀建筑施工圖課程的教學(xué)背景

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越大，國(guó)家越加重視人才培養(yǎng)和儲(chǔ)備，而這一切都需要依靠教育的發(fā)達(dá)。為此，國(guó)家財(cái)政部門逐年增加對(duì)教育事業(yè)的投入，職業(yè)教育就是其中一個(gè)大力扶持的項(xiàng)目。職業(yè)教育可以培養(yǎng)起一批有理論基礎(chǔ)，并且動(dòng)手能力強(qiáng)的技術(shù)類人才，從而可以很快投入到社會(huì)建設(shè)當(dāng)中。建筑專業(yè)是職業(yè)教育中的熱門，因?yàn)榧婢呃碚摵蛯?shí)踐方面的教育。在所有課程安排中，《識(shí)讀建筑施工圖（抄繪）》是建筑專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)于這門課的學(xué)習(xí)不僅能充實(shí)理論素養(yǎng)，而且是決定學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)，面對(duì)實(shí)際工作能否達(dá)到崗位要求的必修科目之一，為此非常重要。近些年，高職院校為了更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求，紛紛對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行課改，筆者所在學(xué)校對(duì)《建筑制圖》和《建筑構(gòu)造》這兩門專業(yè)基礎(chǔ)課程就是以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)模式和行動(dòng)導(dǎo)向模式為核心建立起來(lái)的實(shí)訓(xùn)課程群，二者形成了一門新的課改課程《識(shí)讀建筑施工圖（抄繪）》。如表1所示。

表1 《識(shí)讀建筑施工圖（抄繪）》課程模塊

根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)，學(xué)生畢業(yè)之后通常會(huì)就任建筑類企業(yè)的第一線崗位，主要工作場(chǎng)所是施工現(xiàn)場(chǎng)，而崗位要求的內(nèi)容是非常實(shí)用的操作內(nèi)容。所以這樣的工作性質(zhì)決定學(xué)生不能只有理論素養(yǎng)，背會(huì)了所有知識(shí)點(diǎn)，如果不會(huì)畫(huà)施工圖，就不符合企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。為此，建筑類職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。當(dāng)然，實(shí)踐能力需要以理論基礎(chǔ)為知識(shí)點(diǎn)，所以教學(xué)中要分清主次，并有效銜接。

三、我校在識(shí)讀建筑施工圖課程中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的探索

《識(shí)讀建筑施工圖（抄繪）》這門課程本身就具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)于這種課改課程如果靠教師一味灌輸，那么學(xué)生很難從中真正學(xué)會(huì)必須掌握的知識(shí)，美國(guó)教育家蘇娜丹戴克說(shuō)，如果只是告訴學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，很快就會(huì)不記得，而如果通過(guò)課堂演示，動(dòng)手操作一遍，留下的印象就會(huì)更深刻。因而，就同一知識(shí)點(diǎn)，不同的教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法倡導(dǎo)“能力本位”教學(xué)理念，在教師設(shè)計(jì)下，將所有重要理論知識(shí)融入實(shí)際操作環(huán)節(jié)中，打通理論和實(shí)踐，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)理論，一邊練習(xí)操作。同時(shí)，這套教學(xué)方法還注重學(xué)生體驗(yàn)。筆者以建筑工程技術(shù)12高職1班為研究實(shí)施對(duì)象，以組合體投影教學(xué)設(shè)計(jì)為例，簡(jiǎn)要說(shuō)明這種教學(xué)模式的內(nèi)容和特點(diǎn)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

本模塊主要要求學(xué)生了解投影的概念和分類，掌握組合體的三面投影，能夠識(shí)讀組合體的投影圖。

2.能力目標(biāo)

學(xué)生通過(guò)在本模塊課堂活動(dòng)中，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行繪制組合體的三面投影，學(xué)會(huì)對(duì)組合體投影的識(shí)讀。

3.素質(zhì)目標(biāo)

在教學(xué)過(guò)程中，利用有趣活動(dòng)提高學(xué)生的互動(dòng)力，從而提高他們的交流能力，而且是對(duì)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)要點(diǎn)

讓學(xué)生掌握組合體的三面投影及對(duì)組合體投影的識(shí)讀。在課堂上進(jìn)行小組討論，利用團(tuán)隊(duì)力量理解知識(shí)點(diǎn)，鍛煉思考能力。同時(shí)，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，訓(xùn)練動(dòng)手能力。

（三）教學(xué)方法和步驟

本模塊內(nèi)容采用的教學(xué)方法：卡片法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、魔法盒法。

步驟一：學(xué)生用卡片法復(fù)習(xí)點(diǎn)、線、面及基本體的投影知識(shí)。

步驟二：教師通過(guò)布置任務(wù)，下達(dá)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)領(lǐng)會(huì)任務(wù)的要求，進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備。

步驟三：由其中一位學(xué)生參加描述在魔法盒內(nèi)的物品，他在看不到也不知道的情況下，只是通過(guò)手觸摸到物品，其他學(xué)生根據(jù)他描述的內(nèi)容畫(huà)出3D圖形，這些學(xué)生要盡可能準(zhǔn)確地畫(huà)出圖形，不允許提問(wèn)題。描述者要注意自己的語(yǔ)言，而不是注意畫(huà)圖者。

步驟四：教師最后對(duì)這次任務(wù)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

（四）課堂教師和學(xué)生活動(dòng)

在這個(gè)課程模塊教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了細(xì)微變化，不再是教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)，而是由學(xué)生積極參與到課程教學(xué)中，教師雖然角色和作用發(fā)生細(xì)微變化，但并不是什么都不管，相反，教師的作用仍然非常重要，只是換了一個(gè)角色和身份，不再是高高在上的知識(shí)講解員，而是走到學(xué)生當(dāng)中，更加平等地進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)的時(shí)候，幫助學(xué)生理解。這種模式是以一系列精心設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)為主導(dǎo)的，所以，會(huì)豐富課堂內(nèi)容，增強(qiáng)趣味性，激發(fā)熱情，提高參與度，并在輕松氛圍中，學(xué)習(xí)效率更高。同時(shí)這種模式不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力。同時(shí)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容也有了更多發(fā)言權(quán)，課堂學(xué)習(xí)氣氛變得輕松愉悅。

四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在識(shí)讀建筑施工圖課程實(shí)施中遇到的問(wèn)題

（一）學(xué)生在思想上的轉(zhuǎn)變需要花費(fèi)一段時(shí)間

筆者所在學(xué)校的學(xué)生是在二年級(jí)上半學(xué)期接觸《識(shí)讀建筑施工圖（抄繪）》這門課程的，對(duì)于從沒(méi)接觸過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們既覺(jué)得新鮮好奇，又擔(dān)心這門課程很難學(xué)。再加上這門課改課程安排的周課時(shí)有12課時(shí)，有的學(xué)生上慣了那種4課時(shí)的基礎(chǔ)課，一下子會(huì)有點(diǎn)不適應(yīng)，那么在這樣的狀態(tài)下，很難保證每個(gè)學(xué)生都能掌握好必要的知識(shí)。職業(yè)院校學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)就缺少動(dòng)力和熱情，雖然部分學(xué)生積極主動(dòng)參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)，但還是有一小部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)比較茫然，這樣一部分學(xué)生很難找到自己正確的位置和角色。所以要設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生自主地愛(ài)上學(xué)習(xí)，這樣就能更加輕而易舉地掌握那些枯燥無(wú)味的專業(yè)知識(shí)。

（二）項(xiàng)目和任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)

我國(guó)從事職業(yè)教育的老師大多是大學(xué)畢業(yè)生，經(jīng)歷的是學(xué)科制教育，沒(méi)有工廠實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)教師來(lái)講是個(gè)不小的難題。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的案例分析等內(nèi)容，為了接近社會(huì)真實(shí)，應(yīng)盡量以企業(yè)實(shí)際案例為研究對(duì)象。其他情景活動(dòng)應(yīng)當(dāng)恢復(fù)真實(shí)。所以內(nèi)容安排對(duì)教師而言是新的挑戰(zhàn)。另外，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)準(zhǔn)備工作量較以往傳統(tǒng)教學(xué)更大。因?yàn)槌藴?zhǔn)備知識(shí)點(diǎn)，還需要找到新的展示方式，設(shè)計(jì)有趣味的課堂活動(dòng)和小組討論，讓學(xué)生在這種輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，由于教師需要及時(shí)跟進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，工作難度很大。

五、結(jié)語(yǔ)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)識(shí)讀建筑施工圖整個(gè)教學(xué)過(guò)程有很高要求。目前，一般職業(yè)教育學(xué)校的建筑類專業(yè)限于師資團(tuán)隊(duì)、教學(xué)設(shè)備及實(shí)訓(xùn)條件等，還不能真正做到全面推廣這種教學(xué)模式。但這是大勢(shì)所趨，所以硬件設(shè)施不斷完善過(guò)程中，思想觀念應(yīng)當(dāng)跟上，甚至提前做好準(zhǔn)備，做出改變。

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