初中語文閱讀教學(xué)中媒體的選擇與應(yīng)用策略

魏晶

摘 要： 媒體設(shè)計的核心作用是輔助教學(xué)，即教師通過媒體設(shè)計，用更易于學(xué)生接受的方式高效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并在此過程中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)媒體的設(shè)計與運(yùn)用要彰顯以“學(xué)習(xí)”為中心的理念，有利于教學(xué)活動的開展，有助于教學(xué)方法的實施，有助于教學(xué)結(jié)構(gòu)程序優(yōu)化，最終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)圓滿實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 初中語文 媒體應(yīng)用 應(yīng)用策略 優(yōu)化設(shè)計

媒體設(shè)計的核心作用是輔助教學(xué)，即教師通過媒體設(shè)計，用更易于學(xué)生接受的方式高效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并在此過程中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師沒有深刻認(rèn)識到這一核心作用，沒有從如何輔助學(xué)習(xí)的目的出發(fā)進(jìn)行媒體設(shè)計和應(yīng)用，“為媒體而媒體”的現(xiàn)象依然存在，媒體設(shè)計和應(yīng)用在內(nèi)容上不能很好地和教學(xué)環(huán)節(jié)相匹配，這樣設(shè)計和應(yīng)用不能有效輔助學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)活動。

一、媒體的制作與運(yùn)用應(yīng)染上語文色彩，體現(xiàn)出一定的“語文味”。

教師設(shè)計媒體的時候，如果沒有弄清楚媒體設(shè)計的根本作用，忘記語文教學(xué)最根本的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語文能力，就會陷入“為媒體而媒體”的誤區(qū)。于是，一些教師的語文課上成了物理課、生物課；或把小說、戲劇文學(xué)教學(xué)上成了影視欣賞課，把散文教學(xué)上成了美術(shù)課、音樂欣賞課，等等。

比如，筆者曾聽一位教師執(zhí)教《看云識天氣》一文，在學(xué)生初讀課文之后，教師根據(jù)課文內(nèi)容展示了課前搜集到的大量圖片和視頻。教師一邊展示，一邊根據(jù)課文內(nèi)容介紹，課堂時而“雷聲隆隆”，時而“陽光明媚”，學(xué)生的眼球被牽引并不斷發(fā)出贊嘆。最后，這位教師總結(jié)了看云識天氣的意義和作用。在說明文教學(xué)中，既要學(xué)習(xí)相關(guān)知識，又要感悟這種文體的特點，教師務(wù)必要處理好二者之間的關(guān)系。但有些教師擔(dān)心學(xué)生對說明對象的感性認(rèn)識不夠到位，在教學(xué)設(shè)計時為了確保學(xué)生順利理解說明對象，把精力花在尋找圖片和影像資料上，課堂上花費(fèi)了大量時間呈現(xiàn)這些資料，讓學(xué)生真切地認(rèn)識到課文“寫了什么”，然而對課文“怎么寫”卻很少提及。這種偏頗導(dǎo)致的后果就是沒有把語文課的“根”留住。像案例中那位老師執(zhí)教《看云識天氣》一樣，很多環(huán)節(jié)其實應(yīng)該在地理課堂上發(fā)生。筆者認(rèn)為語文閱讀教學(xué)中使用媒體，應(yīng)該把信息的篩選、文章結(jié)構(gòu)的把握、語言風(fēng)格的品味作為教學(xué)主要目標(biāo)，然后依據(jù)這些目標(biāo)慎重選擇媒體，并加以科學(xué)設(shè)計與合理運(yùn)用，使之染上語文色彩，體現(xiàn)出一定的“語文味”。

二、媒體設(shè)計應(yīng)用應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，增強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的效度。

媒體的選擇、設(shè)計與運(yùn)用應(yīng)遵循“最優(yōu)化”原則，即以最經(jīng)濟(jì)的形式選擇最佳媒體，取得最理想的效果。從教學(xué)媒體應(yīng)用角度說，媒體設(shè)計和應(yīng)用不僅要有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，而且必須在具體條件下以最經(jīng)濟(jì)、簡便的方式實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，有人稱之為“媒體效率優(yōu)先”原則。教學(xué)過程中盲目使用媒體，有可能背離教學(xué)目標(biāo)，造成媒體資源和時間的浪費(fèi)。因此，教學(xué)實踐中教師要樹立優(yōu)化組合的整合意識，本著形式服務(wù)內(nèi)容的原則，優(yōu)化聽說讀寫訓(xùn)練過程，增強(qiáng)語言文字訓(xùn)練效度。

比如，教學(xué)《變色龍》時，筆者設(shè)計了如下教學(xué)流程：首先呈現(xiàn)四幅掛圖，要求學(xué)生將圖、文仔細(xì)對照閱讀，完成下面練習(xí)：①根據(jù)故事情節(jié)，給四幅掛圖排序；再以“狗”為關(guān)鍵詞，給四幅掛圖各加一個標(biāo)題。②看圖復(fù)述課文。每個小組推薦一名同學(xué)復(fù)述，復(fù)述時可以結(jié)合圖畫展開想象，創(chuàng)造性地描繪角色的外貌、神態(tài)和語言。③以“狗”為題眼，給四幅掛圖加一個總標(biāo)題。上述教學(xué)活動中，筆者沒有運(yùn)用花哨的聲、光、電等現(xiàn)代媒體，僅使用了掛圖這個傳統(tǒng)媒體，把它作為串聯(lián)整節(jié)課教學(xué)任務(wù)的線索，將熟悉情節(jié)、把握結(jié)構(gòu)、分析人物、抓住特征等學(xué)習(xí)目標(biāo)巧妙地融合在看圖、讀文的過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)流暢、自然，學(xué)生的語文素養(yǎng)在活動中得到了切實提高。筆者認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)追求有效的媒體設(shè)計，有效的媒體設(shè)計來自于教師對教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，來自于對媒體設(shè)計地位和作用的清醒認(rèn)識，來自于對媒體呈現(xiàn)的教學(xué)資源的細(xì)致分析，來自于創(chuàng)造性地把媒體融合于教學(xué)過程中的能力。

三、媒體的設(shè)計與運(yùn)用要能引發(fā)學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。

運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段不能僅停留在追求手段形式上，應(yīng)當(dāng)高效率地為教學(xué)服務(wù)。媒體設(shè)計與使用要能更好地喚醒學(xué)生對文本的感悟，引發(fā)學(xué)生獨特感受、體驗和理解。在此基礎(chǔ)上，教師再和學(xué)生一起討論，引發(fā)出更多精彩對話。

比如，教學(xué)《音樂巨人貝多芬》時，筆者先請同學(xué)們朗讀描寫貝多芬形象的語段，用幾句話概括貝多芬的形象；然后，運(yùn)用課件呈現(xiàn)貝多芬的肖像圖片，請學(xué)生說說圖片中哪些地方體現(xiàn)了貝多芬的特征和氣質(zhì)。學(xué)生根據(jù)圖片回答之后，筆者又要求學(xué)生將語段和圖片對應(yīng)起來找找兩者的相通之處，借此引導(dǎo)學(xué)生明確文字和繪畫一樣都要抓住對象的特征和精神氣質(zhì)。接下來，筆者要求學(xué)生再次誦讀語段，體會肖像描寫的要求。最后，筆者投影貝多芬生前用過的一架鋼琴，并播放他的撼世之作《命運(yùn)交響曲》，請學(xué)生看圖想象貝多芬創(chuàng)作《命運(yùn)交響曲》時的情形，想象他的表情、語言和動作，嘗試進(jìn)行人物描寫。教學(xué)過程中，筆者在學(xué)生對文本整體感知后投影人物肖像，使學(xué)生對人物的感知不僅停留在看圖的表象層面上，而且是在課堂最重要的環(huán)節(jié)——學(xué)生與文本對話后再呈現(xiàn)人物圖像。這樣做的好處是既對前面教學(xué)做了形象總結(jié)，又為后來人物描寫訓(xùn)練做了很好的引入。教學(xué)設(shè)計既緊扣教材，又針對學(xué)生實際，自然、合理地使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)將學(xué)生的認(rèn)知和教材有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到“一舉兩得”的效果。

綜上所述，媒體設(shè)計與應(yīng)用的目的在于發(fā)揮其輔助作用，提高教學(xué)效率。因此，教學(xué)實踐中教師應(yīng)明確媒體設(shè)計的意圖，合理呈現(xiàn)媒體設(shè)計內(nèi)容，彰顯“以學(xué)為中心”的理念，使之服務(wù)于教學(xué)的目標(biāo)實現(xiàn)，服務(wù)于學(xué)生的語言實踐活動，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。唯其如此，媒體的存在才能彰顯出真正的意義和價值。