以“問題場”為載體的通用技術教學實踐研究

徐永

摘 要： 本文的“問題場”指課堂教學中以一系列問題串為載體，師生之間、生生之間為完成共同的學習內容而相互作用所有時空中介的總稱。對于通用技術課堂教學而言，就是以“目標串”、“問題串”、“活動串”、“反饋串”為四維緯度，以學生為中心，讓學生置身于其相互作用的場中，通過場作用充分發揮學生的主體作用，從而產生場效應實現學習目標。

關鍵詞： 問題場 通用技術 教學實踐

一、理論指導

新課程的核心理念是以學生發展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。如何實施，應尊重學生，還學生學習的自由，提高學生的學習興趣；優化教學環境，加強交流與合作；給每位學生以期望和激勵，讓學生有成功感；教學中在以教師為主導的前提下，堅持學生是探究的主體，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展的全過程進行探究活動，教師著力引導學生多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，只有這樣才能使學生品嘗到自己發現的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創造欲。只有達到這樣的境地，才會真正實現學生的主動參與。根據建構主義理論：建構主義本來是源自關于兒童認知發展的理論，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等。其核心概括為以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、強調做中學，主動發現和對所學知識意義的主動建構，讓學生自主學習，合作學習，探究學習。為此通用技術學科，采用以“問題場”為載體的教學實踐研究。研究過程如下：研究背景；研究目標；研究內容；研究方法；研究計劃；預期成果。

場的概念是近代物理學最重要的概念之一，最初由法拉第提出來，指出電荷間相互作用是通過電場發生的，場我們看不見也摸不著，但確實存在，場是空間坐標和時間的函數。我們的研究課題“問題場”與此類似，是空間正四面體結構。本課題的“問題場”指課堂教學中以一系列問題串為載體，師生之間、生生之間為完成共同的學習內容而相互作用所有時空中介的總稱。對于通用技術課堂教學而言，就是以“目標串”、“問題串”、“活動串”、“反饋串”為四維緯度，以學生為中心，讓學生置身于其相互作用的場中，通過場作用充分發揮學生主體作用，從而產生場效應實現學習目標。

二、實施方案

《通用技術》是新課程改革的產物，是高中技術教育中除信息技術之外的、較寬泛的，體現基礎性和通用性并與專業技術相區別的技術，是日常生活中應用廣泛，對廣大學生的發展具有廣泛遷移價值的技術。通用技術課程是一門立足實踐、注重創造、高度綜合、科學與人文融合的課程。它的學習過程是學生主動建構知識、不斷拓展能力、形成良好情感態度與價值觀的過程，是一個富有生機、充滿探究、方式多元的活動過程，是普通高中必修的課程，基本目標是“提高學生的技術素養，促進學生全面而富有個性的發展”。在當今鼓勵“大眾創業，萬眾創新”的時代，更有意義。

備課樣式：

“問題場”課題研究課堂教學評價量表

上課老師：？搖 ？搖？搖？搖 ？搖班級：？搖？搖？搖？搖 ？搖內容：？搖 ？搖？搖？搖？搖

上課時間：？搖 ？搖？搖？搖？搖評課老師：？搖 ？搖 ？搖？搖 ？搖

重點講一下反饋串設計，包括教師巡視、學生回答、觀看視頻、投影展示、投影講解、當堂訓練、學生回答后教師評價補充等。體現課堂的高效性，美國教育博士加里·D·鮑里奇在《有效教學方法》中提出促進有效教學的五種關鍵行為是清晰授課，任務導向，多樣化教學，引導學生投入學習過程，確保學生成功率。在以問題場為載體的課堂教學中，強調學習任務的明晰呈現，并以問題場的形式進行具體的學習任務導向，同時針對每個問題選擇合適的多樣化的學習活動，引導學生積極投入學習，并通過合適的反饋方式確保學生的成功率。這種問題場場效應的實現，突出了課堂的高效性。

在以問題場為載體的課堂教學中，教師的主導作用體現在對每板塊內容以“問題場”為導向組織教學的過程中，積極帶領學生生成新的“問題場”，師生共同合作、探究，解決問題。教師的主導作用還體現在學生活動過程中教師對活動的指導作用及活動后對教學目標達成反饋全過程中。針對不同的問題，學生采用不同的活動方式、形成多樣化的學習方式，問題場產生的場效應得以真正發揮，真正把課堂還給學生。

三、課堂教學實踐

問題場涉及的領域很廣，就教學環節來說涉及課前準備、課堂教學和課后延伸，本課題基于高中生對通用技術學科學習方式的現狀，著重在課堂教學中開展研究。在日常課堂教學中，課前以備課組為單位集體備課，共同討論，以“問題場”為核心，精心設計目標串、問題串、活動串、反饋串、在課堂上要認真落實，發現問題及時解決并反饋，善于抓住課堂中生成的問題，機智靈活處理，提升課堂效率。課后備課組成員及時反饋探討課堂中的問題，并找出解決問題的方法，采取有效措施改正或彌補。我們開設以“問題場”為載體的課堂教學研究市級、區級、校際和校級的公開課，在公開課上，利用制定的觀察量表和設計式樣進行課堂評價，全組成員一起探討公開課的優點與不足，特別是針對不足之處找出解決的有效方法途徑，讓老師不僅學習別人的長處，更彌補自己的不足，從而真正有效地提高課堂效率，加強與其他學校的聯系，多向同行學習、請教，不斷提升自己的專業素養，及時反思，形成課前進行集體備課，課后進行集體評議，個人在此基礎上進行反思，并把相關材料及時上傳校園網，及時進行經驗總結，撰寫教學論文并爭取發表，努力使課題研究常態化，努力挖掘、發揮課題在課堂教學實踐中的真正價值。

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