讓英語課堂與生活“手拉手”

倪青

摘 要： 新的英語課程改革著重強調英語教學生活化，在英語教學中要關注和聯系學生的生活實際和生活體驗。英語作為一種交流和溝通的語言，產生于生活，又服務于生活。在小學英語教材中的Story time板塊中將教學內容生活化，激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性，增強了學生的語言交際能力，將英語教學真正融入學生的真實生活中，讓英語拉近了課堂與生活的距離，讓孩子們在生活中學，在學中用。

關鍵詞： 小學英語 Story time教學 生活化

在現實課堂教學中，我們發現有些學生對于所學課文讀得流利，背得熟練，作業也都會做，但在實際交流情景中卻不會用，成了“啞巴英語”。那么到底是什么原因呢？大多數教師在完成課本上的內容后，就認為學生都掌握了，其實不是的。

一、教材生活化，搭建交際橋梁

新課程理念強調要用教材，而不是教教材。課本中的材料是有限的，只有從這些材料中挖掘更深層次的同時在學生生活中運用的東西，并且采用適當的情景在課堂上練習，才能讓學生有話可說，有話想說，有話能說，從而達到運用語言進行交流的目的。

例如：譯林版教材六年級上冊，每課的Story time都是一個話題，如介紹我的一天、假期趣事、談論過去和現在、保護城市環境、保護地球等，這些都貼近學生的生活和學習實際。從生活到教材是一個由繁到簡提煉的過程，透過復雜的生活現象，展現清晰、簡約的文字與圖片。

1.活用教材 ，融于生活。

真實的交際涉及與另一個人說話，而不是在教科書中見到的那種純粹的一問一答的對話。語言的學習最終要落到實際中，尤其是對小學生來說。

如：在教六年級上冊Unit3“Holiday fun”時，教會學生會用：“Where did you go for the holiday？ What did you do for the holiday？ ”在整個Story time中，這些句子是有關假日趣事的話題的，在生活中的運用更有意義。

2.拓展內容，引用于生活。

有的教師在設計教學時，一般到Story time表演這一環節學生能表演書本對話，便認為完成了教學任務。其實不然，對話的拓展訓練更是對話教學的重要組成部分，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。

如：六年級上冊Unit 6“Keep our city clean”，這一單元的Story time話題很貼近學生的生活，保護城市環境，在學完本課后，教師可以讓學生延伸本課話題：“What can you do to keep our school clean？”讓學生自己思考，互相交流，這樣學生之間真正的英語交流自然形成，達到學以致用的效果。

二、操練生活化，拓展交際途徑

教師應憑借生活化努力創設生動、真實的生活情境，讓學生在自主、合作、探究的學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，調動他們在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓學生在真實的生活情景中提高語言綜合能力。

1.模擬生活情景，實踐語言。

教師可以根據Story time中的話題，為學生營造濃厚的生活化英語氛圍。例如：在四年級上冊Unit 2“Let’s make a fruit salad”這一話題中，課本上就是簡短的幾句話，在學完了之后，我讓學生自己帶水果，自己分小組，制作水果沙拉，小組互相介紹，這樣學生情不自禁地就將本課內容在真實的語境中進行了交流。

2.組織符合學生生活經驗的活動、游戲。

教師在教學中要善于運用機智，將自己的教學意圖隱蔽起來。如：在四年級上冊Unit4“I can play basketball”中，在學習完Story time后，教師可以組織學生模仿表演，學生在活動中很快掌握學習內容。

三、作業設計生活化，讓英語融入生活

教師一般教完Story time后，總會布置一些抄寫課文、讀書、背誦之類的作業，有的學生在這些方面做得很好，在真正的交流中卻不會說。所以機械的背誦、抄寫不能提高語言交際能力。教師要拓寬學習和運用英語的渠道，把Story time教學延伸到生活中，讓學生在生活中完成“作業”。如：在六年級Unit 7“Protect the earth”這一課學完之后，可以讓學生根據本課內容制作海報，對課文進行復述，這樣學生會更積極，更感興趣。

Story time板塊教學生活化只是一種教學方式，而不是教學目的。這種方式，讓英語教學生活化，以課堂教學為中心，向學生的生活各個領域開拓、延伸，全方位地將學生的英語學習與實際生活結合在一起，從而為學生創造更多的語言交流機會，提高學生的語言運用能力。