小學(xué)高年級英語教學(xué)中復(fù)述課文策略淺析

顧雍

摘 要： 小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的英語思維，促進其在課堂學(xué)習(xí)中掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法。復(fù)述課文，是一種英語學(xué)習(xí)策略，更是一項技能。對小學(xué)高年級學(xué)生復(fù)述課文的能力進行培養(yǎng)，能夠促進學(xué)生英語思維的形成，更能夠提高其英語表達能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級 英語教學(xué) 復(fù)核課文

小學(xué)英語教學(xué)中，教師要針對學(xué)生英語聽說讀寫各項能力的提高設(shè)計不同的教學(xué)形式。課文復(fù)述是諸多教學(xué)方法中的一種。復(fù)述課文并不是讓學(xué)生對課文中的英語句子進行簡單堆砌，而是要求學(xué)生根據(jù)自己的記憶，用正確的邏輯組織記憶碎片。課文復(fù)述的過程，實際上是學(xué)生閱讀能力、思考能力與語言組織、表達能力形成的重要過程。

一、小學(xué)高年級英語教學(xué)中復(fù)述課文應(yīng)用困境

（一）教師持有錯誤觀念

教師對于復(fù)述課文教學(xué)策略的重視度，影響到其落實復(fù)述課文教學(xué)策略的積極性。目前，很少有小學(xué)英語教師將復(fù)述課文作為基本的教學(xué)策略，而部分應(yīng)用復(fù)述課文策略的教師，也是將課文的復(fù)述作為家庭作業(yè)的形式之一。在大多數(shù)小學(xué)英語教師心中，復(fù)述課文與背課文沒有太大區(qū)別，在教學(xué)評價中，哪個小學(xué)生的復(fù)述最接近課文原文，哪個學(xué)生復(fù)述得最好。久而久之，教師的錯誤觀念就會影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，將復(fù)述課文與背誦課文畫等號。

（二）教學(xué)環(huán)境的影響

教師的教學(xué)行為受到學(xué)校教育環(huán)境及家長教育理念的影響。目前，學(xué)校管理者功利心普遍較強，希望通過高成績與高升學(xué)率來彰顯學(xué)校自身的教育水平。家長們覺得教師應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生掌握英語課本上的所有內(nèi)容，只有學(xué)生掌握得多，才能取得好成績。外在的壓力與有限的課時，讓一些小學(xué)英語教師放棄了復(fù)述課文教學(xué)策略。復(fù)述課文費時多，而且不能滿足學(xué)校與家長的需求，還不如讓小學(xué)生背單詞，做練習(xí)。

（三）學(xué)生參與度不足

小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力有限，即便是小學(xué)高年級的學(xué)生，英語基礎(chǔ)水平也不高。社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，加快了小學(xué)英語教育的步伐。家長與教師對小學(xué)生的期望過高，給小學(xué)生帶去了較大的心理壓力。從小學(xué)生角度講，復(fù)述課文對于他們來說是一項大任務(wù)。特別是基礎(chǔ)能力不強的學(xué)生，他們連流利讀課文都存在困難，更不要提復(fù)述課文。學(xué)生參與度不足，影響到復(fù)述課文策略的落實。

二、小學(xué)高年級英語教學(xué)中復(fù)述課文應(yīng)用方法

（一）豐富小學(xué)生英語文章基礎(chǔ)知識

在基礎(chǔ)教育階段，教師要對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)，幫助小學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的自信心。通過課堂教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力，明確合作意識，幫助小學(xué)生夯實英語聽說讀寫基礎(chǔ)，具備英語綜合能力。在教學(xué)中，教師不僅要傳授英語學(xué)科知識，更要對學(xué)生的想象能力、思維能力與創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，使其通過英語語言學(xué)習(xí)，了解中西方文化的差異。在全新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用復(fù)述課文策略，讓小學(xué)生了解中英文章在結(jié)構(gòu)上的不同。小學(xué)英語文章較簡單，與中文文章差異不大，但教師仍然要重視文章構(gòu)成元素的開發(fā)，促進學(xué)生對英語文章有基本認知。

比如在講解“The king’s new clothes”時，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找文章中的基本元素，也就是故事發(fā)生的時間、地點、人物。在這個文章中，時間是“l(fā)ong long ago”，人物是“the king and two men，a little boy”，地點是“street”。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析文章的記敘順序，注意其中的人稱、時態(tài)和情節(jié)發(fā)展。當(dāng)小學(xué)生完全理解文章的構(gòu)成后，他們的復(fù)述能力會增強，對課文復(fù)述學(xué)習(xí)形式的反感會有所下降。

（二）靈活教學(xué)促進學(xué)生掌握文章內(nèi)容

在小學(xué)英語課堂中，大多數(shù)教師會選擇利用中心思想及段意總結(jié)的方法讓小學(xué)生了解英語文章的主要內(nèi)容。為了讓復(fù)述課文教學(xué)策略在課堂教學(xué)中得到落實，教師要豐富學(xué)生掌握文章內(nèi)容的方法。在復(fù)述中，記憶與回憶是非常重要的環(huán)節(jié)。教師要從小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平出發(fā)，利用口頭復(fù)述與筆頭復(fù)述的方法，引導(dǎo)小學(xué)生掌握文章內(nèi)容，讓課文復(fù)述為英語學(xué)習(xí)服務(wù)，才能體現(xiàn)課文復(fù)述的價值。

如在講解“Protect the Earth”時，教師可以給學(xué)生分發(fā)一張印較大田字格的紙張，讓學(xué)生將文章中“save water，save energy，save trees，Don’t use too much plastic”四部分內(nèi)容的主題與關(guān)鍵詞寫下來。用田字格引導(dǎo)學(xué)生回憶，有利于其復(fù)述效率的提高。在學(xué)生寫好關(guān)鍵詞后，讓學(xué)生根據(jù)自己的關(guān)鍵詞進行口頭復(fù)述，不僅可以減小學(xué)生的復(fù)述難度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，提升其英語綜合水平。

（三）加強課文復(fù)述學(xué)習(xí)指導(dǎo)

對于大多數(shù)小學(xué)生而言，課文復(fù)述是一個大工程。教師要傳授給小學(xué)生一些高效的課文復(fù)述方法，引導(dǎo)小學(xué)生戰(zhàn)勝課文復(fù)述難題。教師要提出標(biāo)準要求，即重視內(nèi)容的準確性與情節(jié)的流暢性，允許有小的語法錯誤，要求的明確，會讓小學(xué)生的復(fù)述壓力大大減小。教師要引導(dǎo)小學(xué)生特別關(guān)注英語文章的關(guān)鍵詞，將關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)變成為記憶鏈條的構(gòu)成要素。提醒小學(xué)生關(guān)注復(fù)述對象的時態(tài)，時態(tài)對于英語表達來說十分重要。組織小學(xué)生與同桌比賽復(fù)述，互相監(jiān)督，能激發(fā)小學(xué)生的課文復(fù)述熱情，更能讓小學(xué)生力求精準。在必要時，給小學(xué)生表演的機會，將課文復(fù)述與角色扮演結(jié)合起來，更能提高教學(xué)活動的活躍性。

綜上所述，解決小學(xué)高年級英語教學(xué)中復(fù)述課文應(yīng)用的難題，重視復(fù)述課文應(yīng)用流程的明確，才能讓小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)得到正確的指導(dǎo)。教師要在小學(xué)英語教學(xué)活動中發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，通過正確的引導(dǎo)，讓小學(xué)生了解到復(fù)述課文的重要性。當(dāng)小學(xué)生將復(fù)述課文當(dāng)做培養(yǎng)自身英語能力的一種方法，其英語學(xué)習(xí)就會更加順利。

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