中美高校機械專業(yè)課堂教學比較研究

張華　周一丹　倪紅軍　黃明宇

摘 要： 課堂是教學工作的第一線，教師通過課堂教學將理論知識和要點面對面直接傳授給學生。針對中美高等教育的差異，以機械專業(yè)課程為例，通過對美國密歇根大學工學院機械系和南通大學機械工程學院專業(yè)課程課堂教學的對比研究，總結(jié)中國高校機械專業(yè)課堂教學需要提升之處，有利于機械專業(yè)開展工程教育專業(yè)國際化認證。

關(guān)鍵詞： 高等教育 課堂教學 機械專業(yè)

課堂教學是教學工作的核心環(huán)節(jié)。針對人才培養(yǎng)目標，制訂的教學計劃由不同課程組成，而每門課程都要圍繞課堂教學展開。教材的選定，教案的編寫，以及授課筆記的撰寫都是為課堂教學做精心準備；課后的學生作業(yè)批改、定期的考查和期末的考試都是對課堂教學效果的驗收。因此，課堂教學質(zhì)量的好壞直接影響高等教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量的高低。隨著高等教育國際化的發(fā)展及工程教育專業(yè)認證的開展，國際化的教育理念逐漸對國內(nèi)的課堂教學產(chǎn)生影響。很多高校針對專業(yè)課程開展了“雙語”教學模式或者“全英文”教學模式，從課堂教學形式和內(nèi)容上都試圖接近國際化標準。但是，這種教學模式并沒有獲得普遍成功，課堂教學效果事倍功半。機械專業(yè)作為典型的工科專業(yè)，其重要性不言而喻。因此，本文以機械專業(yè)課程為例，通過對美國密歇根大學工學院機械系和南通大學機械工程學院專業(yè)課程課堂教學的對比研究，分析教學理念、教學模式和課堂氛圍的差異性，以探索國內(nèi)高校機械專業(yè)課堂教學需要改善的地方，有利于改進課堂教學，提高教學質(zhì)量。

1.教學理念的差異

中美高校在課堂教學中都是以講授方式授課，但存在明顯的教學理念上的差異。中國教師的課堂教學推崇的是知識的灌輸，往往形成了一種“填鴨”式的教學方式，學生如同宗教的信徒，教師就像傳教士，學生被動吸收知識；美國教師的課堂教學更加注重的是問題探討，鼓勵學生開展獨立思考和批判，學生對教師的授課不是簡單的囫圇吞棗，而是一種正確引導下的自我學習和自我提高。

中國高校這種灌輸知識的教學理念，導致課堂教學中教師占據(jù)絕對主導地位，學生則是被動記錄筆記，摘抄要點，這樣會挫傷學生主動學習的積極性，導致學生的思維固化、僵化，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。相反的是，美國高校探討問題的教學理念，將學生與教師放在一個平等的空間，沒有主客之分，教師的作用是提出問題和考慮問題的大體思路或者方向，學生獲得自主解決問題的自由空間，始終保持高漲的學習熱情，有利于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2教學模式的差異

2.1課程設(shè)計的差異

機械專業(yè)是理論與實踐高度緊密聯(lián)系的專業(yè)。專業(yè)課程的課堂教學絕對不能停留在理論知識的灌輸，必須理論聯(lián)系實際，做到學以致用，不同的課程知識要能融會貫通。但是，國內(nèi)高校普遍的做法是大一學習工程制圖，大二學習機械原理和機械設(shè)計，大三學習工程材料、刀具和機械制造工藝。學生學習的情況是一個學期考完一門，就丟掉一門，各門專業(yè)課相對獨立，缺乏必要聯(lián)系。密歇根大學工學院機械系將將工程制圖、機械原理、機械設(shè)計、機械制造等機械專業(yè)的重要核心課程進行了有機融合，課堂教學結(jié)合實驗教學，學生的學習能夠有的放矢，使得學生能夠較好地掌握機械工程的核心知識。

2.2課堂環(huán)境的差異

隨著中國高等教育的普及和高考的擴招，學生人數(shù)激增。課堂教學往往是大班化教學，階梯教室中一般有百人以上的學生，面對這樣的課堂環(huán)境，教師很難照顧到每個學生，也不可能讓所有學生參與課堂學習和討論。講臺高高地立于教室的中央，教師上課往往站在講臺后方，給學生一種無形的壓迫感。美國的高校課堂更多的是小班化教學，一個教室一般30個學生座位，教師使用的講臺和學生的課桌一樣高，座椅的擺放很隨機，可以任意移動，方便排列成半圓式或者圓圈式，無形中拉近了教師與學生之間的距離。教師可以開展各種形式的分組討論，讓每個學生參與課堂教學活動，充分發(fā)表見解。

學習機械專業(yè)課程知識時，從理論與實際結(jié)合的角度出發(fā)，必須有各式各樣的學具和儀器設(shè)備。國內(nèi)高校把實驗教學與課堂教學分開，在課堂教學講授的是理論知識；時間開設(shè)的實驗教學是實踐技能的培訓，這就存在明顯的理論與實踐的脫節(jié)。美國除了一般的課堂教室以外，還有針對不同教學內(nèi)容開辟的專門的教學工作室。針對機械專業(yè)的工程制圖課程，會有不同機械模型及其燈光照射形成不同視圖的教具；針對機械專業(yè)的機械設(shè)計課程的傳動教學，會有齒輪傳動、鏈傳動和皮帶傳動的機械實物裝置，供學生現(xiàn)場裝拆；針對機械專業(yè)的機械制造工藝學的夾具設(shè)計，會有各種不同的通用夾具、常見的專用夾具等實物，供學生親自動手裝夾零件。這些課堂環(huán)境針對不同的課程教學專門設(shè)計，針對性強，能夠充分激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識。

2.3考核方式的差異

對于學生學習效果的考核，國內(nèi)普遍采用一張考卷的形式，考題大部分是填空、選擇、判斷、名詞解釋這一類的客觀題，學生只要在考前對著重點內(nèi)容進行死記硬背，就能輕松過關(guān)。美國對學生的考核方式更加靈活，平時作業(yè)往往是小組協(xié)作完成，都需要查閱大量資料，進行自主設(shè)計，沒有現(xiàn)成的資料可以模仿或者抄襲。最后的考題都是主觀題，需要學生綜合運用專業(yè)知識解答，沒有客觀的唯一標準。誰的解題思路能夠獨辟蹊徑，有明顯的新穎性就能夠得到高分。這種考核方式的差異也體現(xiàn)了中美兩種截然不同的教學理念的差異。

3.課堂氛圍的差異

活躍的課堂氛圍是課堂教學質(zhì)量的一大保障。國內(nèi)高校的課堂氛圍比較沉悶，屬于典型的“一言堂”。教師與學生的互動僅限于教師的課堂提問，很少有學生主動舉手提問，對老師授課內(nèi)容能夠提出質(zhì)疑的更是寥寥無幾。美國高校的課堂教學過程中，教師與學生的交流始終是平等的，圍繞一個主題，相互探討，激烈的辯論很常見，甚至老師更多時候是一個傾聽者，再聽取不同小組同學各自的陳述，然后進行點評和分析。教師在授課過程中也十分歡迎學生提問，及時回答學生的問題，當堂釋疑解惑。這樣互動式的學習和活躍的課堂氛圍，保證每個學生的課堂注意力高度集中，全程參與教學活動，能夠達到更好的教學效果。

4.結(jié)語

本文以美國密歇根大學和南通大學為例，對中美高校機械工程專業(yè)課堂教學進行了對比，重點對教學理念、教學模式和課堂氛圍的差異性進行了分析，總結(jié)了國內(nèi)工科課堂教學需要改進之處，主要包括：（1）將知識灌輸?shù)睦砟钷D(zhuǎn)化為問題的探討，通過融入知識的針對性問題的探討加深學生對知識點的理解和掌握；（2）課堂教學模式必須加強理論聯(lián)系實際，無論從課程體系的設(shè)計，課堂環(huán)境的布置到課后的考核方式都要注重學生對知識的運用考核；（3）課堂氛圍通過師生的角色轉(zhuǎn)換調(diào)動，要讓學生參與進課堂教學，化被動為主動。

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