淺議初中英語合作學習

凌滿

合作學習是以課堂上師生合作為主的一種教學方法，以全員互動為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以全面提高學生的學業成績和形成良好的心理品質為根本目標，是一種高效、愉快的教學活動。

合作學習應遵循科學性和導向性原則，注重學生在學習中表現出來的態度、情感和潛能等，選擇相應教學方法，完成教學任務，促進學生個性發展。我認為要很好地實施合作學習，應做好以下幾點。

一、根據學生學業成績劃分異質小組，因情分層，因材施教

根據學生的學業成績、綜合素質等情況，將學生劃分為不同組別，組長具體負責小組學習活動，小組成員輪流擔任組長，可以每周換一次，也可以每月換一次。在課堂上，小組活動有時是一起討論問題，有時是一起參與表演，有時是模擬教材情景對話，有時是探究問題的解決方法，幫助同組成員糾偏，等等。合作學習小組一般以4—6人為宜，人太少、太多都不利于提高合作學習效率。對不同特質、不同層次的學生進行優化組合，以利優勢互補，相互促進。組與組間盡量保持相對平衡的水平和一定的穩定性，既有利于學習成員的公平競爭，教師的輔導，又有利于學習活動的開展，學生心靈的溝通。

二、合作學習中，任務要求要明確

課堂教學時間有限，因此，在設置合作學習環節時，教師一定要把這段時間內進行合作學習的任務、要求布置清楚，讓每個學習小組都明確自己要完成的任務，并明白通過怎樣的合作才能完成任務。如在學習牛津英語教材8A Unit 1時，我設置了這樣一個合作學習環節：下面請三人一組，比較、討論本組成員的情況，仿照例句，用形容詞的比較級和最高級寫幾個描述組員情況的句子。等一下要請XXX（即每小組平時英語基礎較差的同學）代表自己的小組參加所寫句子的朗讀比賽。任務要求交代十分明確：（1）練習形容詞的比較級和最高級；（2）討論、描述本組成員的自身實際情況；（3）每組被指定同學要代表本組參加所寫句子的朗讀比賽。整個合作學習過程，各小組忙而不亂，有條不紊，每個同學都積極投入，都想幫自己的代表達到最高水平。這“幫”的過程，就是溝通學生心靈、促進成員合作的過程。

三、合作學習與學情反饋

學生根據學習目標和教師的指導，以小組為單位進行學習。教師要了解學生學習情況，對學生遇到的疑難問題進行梳理歸納，做好“二次備課”，對學生學習后暴露出的問題，教師要進行迅速、認真、準確的分析，對個別性問題盡可能在小組輔導時解決，對共性問題則要抓住要害，做到心中有數，為下步準確高效地排疑解難做好充分準備。合作教學中，我們要充分尊重學生的主體地位，引導學生積極參與到知識的發生、發展和演變的生動、鮮活的過程中，從討論中發現他們思維的閃光點，并讓他們展示自己的思維活動，從而培養他們的正確思維方法和優良思維品質，點燃他們創造性思維的火花。

四、合作學習中問題的處理

該環節重點突出教師的主導作用，學生在自學和合作學習中都懂的問題，教師可以不教。應注意培養學生的求異思維，征求學生的不同意見或新見解，鼓勵學生標新立異。人的思維始于問題，學生的思維也是伴隨層出不窮的問題而展開的。學生在合作學習解決問題時，只要有一絲創新，哪怕并不完善，也要給予鼓勵。培養學生的創新能力，首要一點是應當培養學生的“問題意識”；對難度較大的問題，教師不要急于告知答案，可采用師生合作討論，逐步啟發誘導的方式滲透解決問題的辦法，始終使學生的大腦處于激活和開放狀態，讓學生知其然，明其理。問題處理后，教師要及時組織學生概括所學知識，交流學習體會和感受，構建本節課的知識體系。

就中學英語教學而言，新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求，課堂要努力實現從“傳授和講解語言知識”向“培養語言能力”轉變，每位教師面臨“如何在有限的時間內有效地利用積極因素，采用更適合于學習者語言能力發展的課堂教學方法，較快地提高課堂效率”這樣一個關鍵問題。我們認為，合作式學習為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。實踐證明，在初中英語課堂中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮學生間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。