網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的評價體系構(gòu)建研究

李玉升

摘 要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展是一項(xiàng)非常復(fù)雜、要求極高的活動，科學(xué)合理的評價能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。發(fā)展性教師評價制度的核心是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。基于發(fā)展性教師評價制度，從評價目標(biāo)、評價主體、評價方法與評價結(jié)果的解析與運(yùn)用等四個維度構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的評價體系，以期對大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展與大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；大學(xué)英語教師；發(fā)展性教師評價；專業(yè)素質(zhì)；評價體系

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）18-0067-03

一、引言

信息化是當(dāng)今世界發(fā)展的大趨勢，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)不僅促使教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段發(fā)生了改變，而且對大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)提出新要求。大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)是影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與大學(xué)英語課程建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵因素。對教師專業(yè)發(fā)展開展評價是有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一個顯著手段[1]，評價的有效實(shí)施能夠提高教師的教學(xué)能力和研究能力，促進(jìn)他們自身的專業(yè)發(fā)展。目前我國大學(xué)英語教師承擔(dān)著繁重的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)行的高校教師評價體制不利于大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展[2]。《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出，各高校要完善教師分類管理和分類評價辦法，充分考慮大學(xué)英語教師的職業(yè)特點(diǎn)，建立科學(xué)合理的教師考核、晉升與獎勵制度[3]。

發(fā)展性教師評價作為教育評價領(lǐng)域最新的一種評價制度，擯棄了傳統(tǒng)獎懲性教師評價的弊端，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為根本目的。發(fā)展性教師評價的基本理念是：強(qiáng)化教師評價促進(jìn)與發(fā)展的功能、促進(jìn)全體教師共同進(jìn)步，關(guān)注教師在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的未來發(fā)展，強(qiáng)調(diào)縱向、動態(tài)的過程性評價，突出多元評價主體，在整個評價過程中評價者與評價對象平等協(xié)商[4]。其主要原則是發(fā)展性原則、診斷性原則、反饋性原則、民主性原則[4]。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展是一項(xiàng)非常復(fù)雜、要求極高的活動，所以有必要探索基于發(fā)展性教師評價制度構(gòu)建新的評價體系以促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

二、評價體系

為了促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展這一根本目的，本研究主要是以發(fā)展性教師評價制度為指導(dǎo)，主要是從評價目標(biāo)、評價主體、評價方法與評價結(jié)果的解析與運(yùn)用等四個維度構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的評價體系。

1.評價目標(biāo)

評價目標(biāo)主要解決評什么的問題，主要是評價教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r是否達(dá)到了預(yù)期的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)，評價目標(biāo)與教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)是根本一致的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)主要包含認(rèn)識與態(tài)度、工具與應(yīng)用、資源與管理、教學(xué)與設(shè)計、績效與發(fā)展五個維度[5]，根據(jù)評價目標(biāo)與教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)一致性的原則，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的評價目標(biāo)也是以上五個維度。在認(rèn)識與態(tài)度上，主要是評價大學(xué)英語教師對信息技術(shù)在教學(xué)與科研上重要性的認(rèn)識與態(tài)度。在工具與應(yīng)用上，主要是評價大學(xué)英語教師操作計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及相關(guān)工具的能力。在資源與管理上，主要是評價大學(xué)英語教師利用計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教科研資源獲取、利用及管理的能力。在教學(xué)與設(shè)計上，主要是評價大學(xué)英語教師對大學(xué)英語教學(xué)規(guī)劃、設(shè)計與實(shí)踐的能力。在績效與發(fā)展上，主要評價大學(xué)英語教師利用計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對自己的教科研與專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價與反思以及支持專業(yè)發(fā)展與不斷創(chuàng)新的能力。在這五個維度基礎(chǔ)上構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的具體評價指標(biāo)，每個評價維度包括更加詳細(xì)具體的評價指標(biāo)，從而使整個評價目標(biāo)具有系統(tǒng)性與可操作性。

2.評價主體

評價主體主要解決誰來評的問題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的評價強(qiáng)調(diào)教師自己、學(xué)生、同行、專家等多元主體參與，具體包括自我評價、學(xué)生評價、同行評價與專家評價。

（1） 自我評價

發(fā)展性教師評價特別重視教師的自我評價，就是以教師本人作為評價的主體，對自己的教學(xué)、科研、專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r開展評價，從而實(shí)現(xiàn)教師的自我教育、自我激勵、自我提高、自我反思和自我發(fā)展[4]。教師的自我評價是教師對自己的教學(xué)與科研實(shí)踐的反思，能夠突出教師在評價中的主體地位，形成個性化的評價，能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長與發(fā)展，是教師自主發(fā)展與提高的動力源泉。自我評價是一個循環(huán)往復(fù)的過程，可以分為前期準(zhǔn)備、自我評價、征求意見、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)四個階段[4]。需要制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)供教師自我評價時參照，自我評價的工具主要包括根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展評價指標(biāo)體系設(shè)計的自我評價量表與教師的自我反思日志，兩種工具都可以通過計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)，在線填寫自我評價量表，通過撰寫網(wǎng)絡(luò)日志實(shí)現(xiàn)自我反思，兩種工具實(shí)現(xiàn)質(zhì)化與量化評價的有機(jī)結(jié)合。

（2） 學(xué)生評價

學(xué)生是評價教師專業(yè)素質(zhì)最直接、最有力、最客觀的評價主體。教師的專業(yè)素質(zhì)決定教師的教學(xué)行為，教師的教學(xué)行為是教師專業(yè)素質(zhì)的直接體現(xiàn)，教學(xué)行為表現(xiàn)直接影響學(xué)生對教師專業(yè)素質(zhì)的評價。與傳統(tǒng)的學(xué)生評教方式相比，學(xué)生通過計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)對教師進(jìn)行評價，能夠使評價及時、客觀與準(zhǔn)確。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果等維度編制適合學(xué)生使用的網(wǎng)上評教指標(biāo)體系，主要采用結(jié)構(gòu)化的量化評價與半結(jié)構(gòu)化的質(zhì)化評價兩種方式。在結(jié)構(gòu)化的量化評價中，學(xué)生根據(jù)具體的評價指標(biāo)客觀打分，在半結(jié)構(gòu)化的質(zhì)化評價中，學(xué)生通過書面形式指出教師教學(xué)存在的問題，并提出一定的建議。教師還可以通過評價系統(tǒng)查閱自己的評教成績、定性評語以及相關(guān)建議。同時，教務(wù)部門、教研室可以采用“面對面”評教的方式，隨機(jī)抽取部分學(xué)生通過半結(jié)構(gòu)化訪談的方式對教師進(jìn)行評價。

（3） 同行評價

同行評價是指以一個教學(xué)單位的教師同行或以教師專業(yè)發(fā)展共同體為基礎(chǔ)而實(shí)施的、促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的評價方式。因?yàn)橥性u價的雙方處在同一個工作與發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，具有類似的教學(xué)與科研經(jīng)歷，面對著類似的學(xué)習(xí)群體，他們之間能夠更好地相互理解、學(xué)習(xí)、交流與反思，能夠產(chǎn)生良好的效果，因此這種評價方式具有較高的可靠性，能夠獲得許多有價值的評價信息。開展同行評價時，需要成立一個具有廣泛代表性的同行評價專門小組，按照系統(tǒng)的評價目標(biāo)，采用多元化的評價方法，能夠使評價信息相互補(bǔ)充。同行評價的主要方法包括聽課評課、教研小組交流評價、教科研成果展示（教學(xué)微視頻、教學(xué)課件、教科研著作與論文）評價等，可以通過線上與線下相結(jié)合的方式來實(shí)現(xiàn)。

（4） 專家評價

專家評價是指外語教學(xué)與研究領(lǐng)域的專家對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r開展的評價。這些專家學(xué)者具有高超的專業(yè)素質(zhì)水平、豐富的外語教科研經(jīng)歷、深厚的學(xué)術(shù)造詣，因此他們的評價具有權(quán)威性、專業(yè)性與指導(dǎo)性。專家通過遠(yuǎn)程登錄教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展平臺，在線審閱教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展電子檔案袋，對教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r做出定量與定性評價，并對教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展提出建設(shè)性意見。

3.評價方法

評價方法主要解決怎么評的問題。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評價方法主要包括教師檔案袋評價法、課堂聽課評價法、微格教學(xué)評價法、校長-同事評價法、目標(biāo)合同評級法、自我評價法等[4]。不同的評價主體采用不同的評價方法，在采用網(wǎng)上評價量表、網(wǎng)上反思日志、課堂觀察、訪談與交流等評價手段基礎(chǔ)上采用教師電子檔案袋綜合評價法。教師電子檔案袋綜合評價法是以網(wǎng)絡(luò)為載體，依托計算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺，通過使用多媒體技術(shù)展示教師的個人專業(yè)素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，并通過教師在制作電子檔案袋過程中對自己的教科研實(shí)踐與專業(yè)發(fā)展進(jìn)行反思與分析，實(shí)現(xiàn)教師主動參與、自我反思、自主發(fā)展的綜合評價方法[6]。以網(wǎng)絡(luò)為載體的電子檔案袋綜合評價法能夠記錄教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的軌跡，是教師開展自我反思的重要途徑，能夠促進(jìn)教師自我激勵，促進(jìn)教師專業(yè)意識的覺醒與專業(yè)能力的提高，同時為教師專業(yè)發(fā)展提供了一個開放的成長環(huán)境，也為教師同行間的交流、專家評價與指導(dǎo)提供了一個開放平臺。

通過設(shè)置內(nèi)容模塊、制定電子檔案袋的操作流程與創(chuàng)建教師電子檔案袋評價的網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)施教師電子檔案袋綜合評價。教師電子檔案袋綜合評價平臺主要包括表1中的內(nèi)容模塊。

4.評價結(jié)果

評價結(jié)果主要涉及到教師評價結(jié)果的解析與運(yùn)用。解析教師評價結(jié)果及其成因是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和改善學(xué)校管理工作的重要依據(jù)，具有十分重要的價值。大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展受多種因素影響，在對評價結(jié)果解析過程中，通常采用歸因理論和因素分析法[4]。對教師評價結(jié)果做出實(shí)事求是的歸因分析，然后對癥下藥，制定相應(yīng)的改進(jìn)措施。同時，評價結(jié)果的運(yùn)用涉及評價結(jié)果的用戶，根據(jù)發(fā)展性教師評價制度，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)評價結(jié)果的主要用戶應(yīng)該是教師本人，其次包括教學(xué)管理人員、專家。教師通過對評價結(jié)果的了解發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)素質(zhì)發(fā)展過程中存在的問題，為采取措施促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的提高提供決策依據(jù)。

三、結(jié)束語

發(fā)展性教師評價的根本目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，所以我們應(yīng)該重視教師評價的整個過程，要研究評價的方方面面對教師的影響。教師專業(yè)素質(zhì)的評價是一種立足于常態(tài)、關(guān)注專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的過程、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性、指向?qū)I(yè)發(fā)展的評價，它使評價活動實(shí)現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變：由治病轉(zhuǎn)向把脈，由發(fā)現(xiàn)問題轉(zhuǎn)向?qū)ふ医鉀Q問題的契機(jī)，由異中求同轉(zhuǎn)向同中求異，通過三個轉(zhuǎn)變使教師能夠在維持中創(chuàng)新，在秩序中求變，在常態(tài)中提升[7]，這樣的評價過程能夠使教師真實(shí)有效地全面提高自身專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展，最終促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。

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（編輯：郭桂真）