善用教學模式，優化媒體環境，實現自主學習

張莉

摘 要： 在多媒體環境下進行品德與社會學科自主學習，采用何種教學模式進行教學是關鍵。文章提出：春游模式，自主練習反饋。頭腦風暴模式，自主交流討論。隨機進入模式，自主合作探究。日常教學中，教師將教學模式作為一種手段，將多媒體環境作為一種載體，引導學生自主學習，提高教與學的效率，強化教與學的效果，提高品德與社會學科教學的實效性，最終實現促進學生良好品德形成和社會性發展的課程目標。

關鍵詞： 教學模式 多媒體 自主學習

隨著信息技術的迅速發展，多媒體環境越來越普遍地運用在各學科日常教學中。在多媒體環境下進行品德與社會（以下簡稱品社）學科自主學習，教師要以豐富多彩、切合學生實際的教材內容作為本文載體，以嫻熟的計算機操作和多媒體知識作為技術支持，以適合學生年齡和教材內容的教學模式作為教學手段，以開放性和多元化的評價體系作為評價方式，這樣才能有效地開展自主教學，實現教學目標。其中采用何種教學模式進行教學，是實現多媒體環境下品社（品生）自主學習的關鍵所在。

一、春游模式，自主練習反饋

春游模式是學生在教師指導下有條件地進行自主學習，教師提供給學生相同的多媒體資源，學生完成相同的學習任務。就像春游時，教師帶領全班學生進入公園，學生欣賞完公園的景色，進行活動之后，教師再帶著全體學生離開。春游模式特別適合小學低年級學生；適合教師了解學生知識性目標的掌握情況；適合教師用量化手段對學生的學習效果進行評價。采用此模式的最佳時機是在學生已經進入相關教學情境之中，教師對教學內容已經做了明確講授之后，學生對檢驗自己的學習效果有一種躍躍欲試的動機之時。

教學案例：人教版二年級品德與生活上冊《秋天在哪里》

教學目標是：1.讓學生初步了解秋天的季節特征。2.感悟秋天的美，能用自己喜歡的方式表達對秋天的喜愛。3.通過活動參與，發展學生的觀察力、想象力、語言表達及動手制作能力。

教師先讓學生觀看秋天景色的圖片，然后提出問題：在圖片上哪些地方發現了秋天？同學們一邊參與話題討論，一邊點擊圖片中秋天標志性景物，如果點擊正確，則景物的顏色就會加深。通過話題討論和課件交互式操作相結合，學生從秋天的氣候、動物、植物和人們的生活等方面了解秋天的基本特征。

接著在課件中設計了知識拓展部分，鏈接了有關秋天的小知識，如秋天的果實和蔬菜有哪些，不同地方秋天的景色等，學生自行閱讀。隨后完成小練習：1.連線題：不同果實與其對應的成熟季節連線；2猜謎語：猜一猜秋天的動物、植物等。如果練習錯誤，課件會自動跳轉到主界面，要求重新閱讀拓展知識部分，直到這道題答對才能進入下一題。通過獎勵不同顏色的五角星顯示練習的完成情況，答對一題得一顆星，根據獲得五星的顆數，了解學生對教學目標中知識目標的掌握情況。

二、頭腦風暴模式，自主交流討論

“頭腦風暴”指在某一時段內讓我們的大腦毫無拘束地、集中就某一個主題進行想象、思考、發表意見而不對別人的意見有任何批評和指責的一種交流活動。“頭腦風暴模式”是讓學生在QQ群或BBS論壇等多媒體即時交流工具中，以頭腦風暴的形式就某一學習主題進行交流和學習的模式。這種模式能夠激發學生的思維能力，幫助學生清晰、準確地表達個人的觀點；同時多媒體環境下的即時交流可以清晰地記錄每個人的想法，教師能夠比較方便地引導學生，并對學生的發言進行點評。

教學案例：人教版品德與社會六年級下冊《臨別感言》

在“說說心里話”和“祝福送給他”這兩個課堂活動之后，教師留下15分鐘時間，請學生以實名登陸多媒體平臺，寫下給母校臨別感言。同學們有的回憶學校中發生的種種趣事，有的留下對學校的祝福，還有的提出對學校發展的建議……發言結束，師生一起評出最佳建議獎、最深情留言獎、最搞笑留言獎，等等，最后教師還將往屆畢業生的留言制作成PPT課件展示給同學們觀看。

在此教學模式中，教師控制討論時間，告訴學生可以自由發表留言或對別人看法的補充，但是不能對別人的留言提出批評和指責，這是頭腦風暴的核心精神所在。同時，由于學生不能對別人的留言進行負面評價，就需要教師在多媒體平臺上及時回復和點評學生的看法，引導學生互相借鑒、吸收、補充。學生已有觀點被他人的新視點喚醒和激活，而來自他人的信息又為自己所吸收，各自生成新的認識，使整個頭腦風暴過程充滿創造色彩。例如：

學生1：我希望學校能制作一面留言墻，把每年畢業生的留言都印在這面墻上，既可以當做一個紀念，又可以美化校園，一舉兩得。

教師：你的想法很有創意，你覺得這面墻制作在校園什么地方比較合適？

學生1：操場上吧，操場面積大，制作留言墻很方便。

教師：其他同學有什么建議嗎？

學生2：六樓圖書館的過道上也可以，同學們一邊看書一邊閱讀留言，更有感覺。

學生3：一樓的架空層下也不錯，留言墻建在那不會被日曬雨淋，保存時間更長。

教師：你們的想法不錯，我會把同學們的想法報告給學校，老師也希望學校能夠采納大家的建議。

三、隨機進入模式，自主合作探究

隨機進入模式要求學生通過不同途徑、不同方式進入對同一教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面認識和理解。在此教學模式下，教師提供給學生更充裕的學習時間，更廣闊的學習空間和更豐富的學習資料。而對學生來說，需要根據自己的興趣和意愿選擇同一主題的不同方面進行合作學習，在個體獨立收集整理資料的基礎上，以合作形式完成完整的作品，并互相交流作品，在自評和互評的基礎上，完善和修改自己的作品。

教學案例：人教版品德與社會五年級上冊《五十六個民族五十六朵花》

本主題一共分成四課時。第一課時了解民族概況，第二課時民族知識知多少，第三課時教師在多媒體環境下為學生設置了自主合作任務：學生在“民族民居”、“民族服飾”、“民族飲食”、“民族節日”四個主題中任選一個專題制作PPT，并在第四課時中展示。

學生采取自主合作形式，有的小組研究“民族服飾”專題，收集各個民族傳統服飾的圖片和介紹服飾特點的文字資料：有的研究民族飲食，收集各民族有代表性的美食并詳細介紹制作方法……同學們對同一專題內容的主題資料進行整合，經過加工后，做成幻燈片進行展示，然后相互評價，找出專題內容的優點和不足，進行再加工，最后評選出最佳合作小組。