高三生物二輪復習摭談

曹化淳

高三生物二輪復習不同于一輪復習，它是在一輪復習的基礎上，對原有知識的識記、理解、應用的再加工、再提高、再內化的過程。二輪復習的效果直接決定考生在考場上的有效發揮。據筆者多年的經驗，生物高考的問題多出在二輪復習上。因此，總結二輪復習中存在的問題，分析問題的癥結，探尋解決的措施，是二輪復習的重中之重。

一、克服思想上的“熟視”“無睹”

多年教學實踐表明，學生往往重視一輪復習，花的時間多，效果好。二輪復習一般在高三的第二學期進行，時間短，工作量大，對有些學生而言有熱剩飯的感覺。隨著高考的臨近，學生的心理狀態變化較大。以上因素造成學生對二輪復習不重視，老師布置的作業也不認真完成。在一輪復習中很簡單的概念在二輪復習中要么不知道，要么模模糊糊。例如，生物多樣性的形成，在初學教材及一輪復習中學生特別熟悉，但在二輪復習中部分學生模糊不清。生物多樣性的形成是共同進化的結果。為此，筆者建議，二輪復習和一輪復習要銜接好，且要連續進行，避免遺忘知識，特別是要避免思想上的“熟視”“無睹”。

二、克服重視專題而忽視基礎知識的現象

二輪復習，常常是專題復習，在全國二卷中有以下幾大專題：細胞結構專題，光合作用和呼吸作用，穩態及其動物和人的生命活動調節，遺傳學，生態學，選修三中的基因工程和胚胎工程專題等。通過做大量試卷，學生對以上知識了然于心，自我感覺良好，殊不知，在做專題訓練的時候，已經忽視了基礎知識。題海戰術是一把雙刃劍，其負面效應是容易形成思維定勢，在考場上不是用已有的知識分析問題，而是用做過的解題模式去套，效果適得其反。例如，2015年全國二卷中的32題：（10分）等位基因A和a可能位于X染色體上，也可能位于常染色體上。假定某女孩的基因型是XAXA或AA，其祖父的基因型是XAY或Aa，祖母的基因型是XAXa或Aa，外祖父的基因型是XAY或Aa，外祖母的基因型是XAXa或Aa。不考慮基因突變和染色體變異，請回答下列問題：

（1）如果這對等位基因對于常染色體上，那么能否確定該女孩的2個顯性基因A來自于祖輩4人中的具體哪兩個人？為什么？

（2）如果這對等位基因位于X染色體上，那么可判斷該女孩兩個XA中的一個必然來自于（填“祖父”或“祖母”），判斷依據是什么？此外，（填“能”或“不能”）確定另一個XA來自于外祖父還是外祖母？

這道題失分較多，其原因就是基礎知識不扎實，不靈活。對此類題只要認真審題，大部分學生就可以做出來。

解析：（1）若為常染色體遺傳，可推知女孩的基因型為AA，其父母親均至少含一個A基因，父親的A基因可來自該女孩的祖父，也可來自其祖母，同理母親的A基因可來自該女孩的外祖母，也可來自該女孩的外祖父。

（2）若為X染色體遺傳，則可推知女孩的基因型為XAXA時，其父基因型必然為XAY，而男性的X染色體一定來自于男性的母親，Y染色體一定來自于該男性的父親，由此可推知該女孩的兩個中XA一個必然來自于祖母，女孩母親的XA既可來自于女孩的外祖父，又可來自于其外祖母。

[答案]（1）不能（1分）

女孩AA中的一個A必然來自于父親，但因為祖父和祖母都含有A，故無法確定父傳給女兒的A是來自于祖父還是祖母；另一個A必然來自于母親，也無法確定母親給女兒的A是來自外祖父還是外祖母。（3分，其他合理答案也給分）

（2）祖母（2分）

該女孩的一個XA來自父親，而父親的XA來一定來自于祖母（3分）

不能（1分）

又例如，在復習甲狀腺激素的調解時，大家都記著它的兩個特點：分級調節和反饋調節。如果再問一句，分級調節和反饋調節從微觀上反映細胞膜的什么功能時，基礎知識不扎實的同學就不能準確作答，其實很簡單，體現了細胞膜的信息傳遞功能。為此，筆者建議二輪專題復習時，要時時處處想著基礎知識，不斷閱讀課本，學會知識的遷移，對專題性的知識不斷反思，舉一反三，觸類旁通。

三、構建知識網絡簡潔明了，避免雜亂無章

一輪復習在于知識的掌握具體化，二輪復習通過構建知識網絡使知識系統化，使生物學知識能順利遷移。但在實際操作中，很多教師和學生構建的知識網絡太復雜，看起來像迷宮，似乎包羅萬象，學生哪有心思看這樣的知識網絡。因此，二輪復習中構建的知識網絡要簡單，重點突出。例如，生物多樣性的知識網絡這樣構建就比較好：

四、在比較中進行反思

在二輪復習中老師經常提醒學生要進行反思，但學生需要反思的東西太多。因此，教師要指導學生把經常出錯的題、易混淆的概念、相似的圖例總結出來，編成冊子，在做題中反復比較，在對比中加深對生物學概念的理解。如，有絲分裂與減數分裂的問題，光合作用與呼吸作用的比較，ATP、DNA、RNA中的A有什么不同等，都是很好的例子。

綜上所述，二輪復習在整個復習中起著承上啟下的作用?！俺猩稀笔侵敢惠啅土曋械摹懊婷婢愕健?，“啟下”是指為正式上考場做充分的準備。有備無患，打有把握的仗，這正是二輪復習的意旨。