高中地理教學中體驗式活動學習法的課前準備策略

于躍

基于課改下的高中地理教學強調轉變學生的學習方式，讓學生學會真正的自主、合作、探究式學習，積極參與體驗式活動學習是其核心內容之一。只有讓學生在地理課堂中充分參與體驗活動，才能發展智力，培養能力，形成正確的情感、態度和價值觀。

一、體驗式活動學習的基本概念

學生的學習活動形式多樣，如記憶式、研究式、理解式、體驗式、練習式、設計式等，而體驗式作為活動學習眾多形式的一種，要求教師創設各種真實的或虛擬的情境，并設置問題引導學生發揮主動精神，積極參與體驗，真正成為教學活動的主體。因此，可以將體驗式活動學習定義為：活動主體主動的，有思維積極參與的，觀念與行動相統一的，內部和外部并重的，充滿改造和創造精神的，能滿足學生多方面發展需要的整體的多樣的活動學習方式。這種學習方式更強調學生的內在體驗，更注重學生在形體、情緒知識上參與的所得。不僅能完善學生的認知結構，更能使學生從中獲得豐富的內心感受，從而完善情感結構，獲得更多的經驗。在學習過程中，學生不僅要觀察感受，更要深入思考，從而將知識內化。

二、體驗式活動學習在高中地理教學中面臨的問題

1.教師層面

如果學習方式的變革是新課程改革的核心的話，那么教師就是推進學生學習方式變革的核心人物。然而對體驗式活動學習，之所以在高中地理教學中的應用推廣與理想之間有差距，就教師層面而言，大致原因如下：

首先，教師介于學校、家長和學生之間，既要按學校的要求在一定的課時內完成既定的教學任務，又要落實新課程理念，在課堂教學中突出學生的主體地位，讓學生參與體驗，更要所帶班級成績好，這讓很多教師矛盾不已，也在無形中對教師提出更高的要求。

其次，由于教齡和教學經驗的差異，導致高中地理教師對新課程理念的理解不同。有人認為課堂上用多媒體教學就是新課程，可是很多PPT里呈現的大多是語言文字的堆砌；有人認為每節課讓學生用一半時間自主看書完成學案，老師只需歸納總結，就是學生自主學習，結果課堂氣氛沉悶，效率低下；有人認為，新課程就是讓學生在課上自由地聽、看、玩，結果看似熱鬧的課堂，實際上由于缺乏教師的引導，使學生偏離了知識主干。這里的每一種想法在現實高中地理課堂教學中都真實存在，然而學生對所學知識是知道了、了解了、理解了還是能應用了，值得思考。

最后，教師對體驗式活動的情境設置、課堂節奏的把握、對學生的引導及評價有待進一步提高。關于情境創設，許多教師要么選擇的情境過于單一，使學生的體驗受局限，要么選擇過多的情境，使學生僅感受地理事物的表象，不能更深入地體驗和思考。關于課堂節奏的把握，一些教師總是埋怨教學任務重課時少，可是在教學過程中，當學生投入某種體驗活動時，教師在體驗活動之前是否提出了思考性的問題、體驗過程中有沒有加以引導，將直接導致這節課的課堂容量低和教學效果差。關于對學生的評價，在傳統課堂教學中似乎不受重視，但對于體驗式的活動學習而言，教師合理及時的評價對激發學生的興趣和培養他們的自信心而言尤為重要。可是，一些教師的評價依然僅限于“很好”、“不對，看正確答案”上，忽略學生的主觀意見，更忽視對學生學習興趣和自主學習能力的引導，這樣勢必挫傷學生學習的積極性和主動性，不利于今后課堂教學中學生自主的體驗。

2.學生層面

首先，當代高中生面臨激烈的競爭和挑戰，隨著高考體制的改革，競爭日趨激烈，他們普遍面臨巨大的升學壓力和沉重的課業負擔。如前所講，江蘇高考只計語數英三科成績，稍有偏科，成績便會一落千丈。再加上多數學生都是獨生子女，于是自進入高中階段學習起，學生在心理上自然將語數英擺在很重要的位置，對其他選修科目，哪怕再有興趣，也沒有多余的精力投入和思考。

其次，學生間存在明顯的個體差異。每個學生都是獨立的個體，他們已有的知識經驗不同、興趣不同、性格不同，這些都直接或間接地導致他們對待事物有獨特的觀點和思維方式，在活動學習過程中的體驗程度也各不相同。由于受傳統教學“大一統”思想的影響，教師往往會忽視這種差異。比如有些學生對某一體驗有充足的知識經驗為基礎，往往會積極參與表達，有些學生對這些體驗活動的感受是全新的，需從零開始，他們往往表現得較被動或沉默。又如針對某一體驗式活動提出的問題，不同學生給出不同的見解，此時教師如果只肯定一部分而否定另一部分學生的想法，無疑是對這部分學生參與體驗積極性的一種打擊，雖然這部分學生的回答與教師的預設可能有所差異，但他們對這個體驗活動有充分的感知和思考，這時他們更需要的是教師的適時引導和積極評價，而在目前的課堂教學中，教師常常忽視這一點，造成學生參與積極性不高，課堂收效不高的局面。

三、體驗式活動學習的課前準備策略

1.設計活動方案

（1）體驗活動目標的設計

制定合理明確的活動目標是提高活動有效性的根本前提。由于體驗式的活動學習更加關注學生活動的過程和體驗的經歷，注重學生參與的積極性，強調發展學生的實踐能力，因此，活動目標的制定一定要體現學生通過活動學習所產生的知識技能、情感態度等方面的積極變化，另外，活動目標的設計要為預設目標和生成目標留有一定的彈性空間，注重在過程中調整。如教學“地理環境的差異性”這部分內容時，在本節課開始需設置一個體驗活動認識地域差異，該活動目標可以制定為“觀察不同地區的景觀圖片，認識地理環境的差異，并分析這種差異形成的原因”。通過“觀察”各地景觀，可激發學生的興趣，從而“認識”到地域間有差異，基于這種直觀的體驗感受，再深入地“分析”產生差異的原因。這樣的過程才是完整的一個體驗式的活動，這樣的活動目標才是切實合理的。

（2）體驗活動內容的設計

基于活動的目標，針對地理學科的性質、學生已有的知識經驗及課程資源狀況，對活動的內容進行具體設計。體驗活動內容不能太籠統，否則不利于學生充分感悟和思考，應當將活動內容細化分解，使之變得具體和可操作。例如在教學“自然災害與人類”這部分內容前，可將自然災害這一大的體驗主題分解成地震、干旱、洪澇、臺風、寒潮五個小主題，將班級分為五組，每組體驗一個小的災害主題，這樣既有利于學生更好地完成活動內容，又有利于學生在體驗活動中更好地生成和拓展。

（3）體驗活動方式的設計

體驗式活動學習的方式主要包括自主體驗和合作體驗，針對不同體驗活動的情境，可采用不同的方式。比如一些簡單的如景觀圖片的體驗，完全可在已有知識經驗的基礎上自主體驗并得出結論，而一些較復雜的體驗活動，如實驗等，則需要分組合作體驗，這樣不僅能獲得基本的個人體驗，在此基礎上，由于每個學生的知識經驗、思維方式、理解能力不同，彼此間的交流與合作能使他們獲得更高層次的體驗效果。

2.搜集體驗素材

（1）素材要具有典型性且易于體驗。常見的體驗素材有視頻和景觀圖片，隨著現代信息技術的發展，我們可以很容易地通過網絡獲得這些素材，但網絡給我們帶來海量素材的同時，也給我們帶來一定的困擾。如何從這么多的資源中選取最適合某種體驗活動的素材是最值得思考的問題。因此，教師在選擇典型素材時，必須把握基于學生已有的知識經驗這一基本原則。如教學“區域差異”這部分內容時，應選取哪些典型的國家或地區對比區域的差異呢？世界上那么多的國家和地區，那么多不同的自然環境和人文環境的差異，課本以日本和英國為例進行對比，但事實上，這與學生已有的知識經驗相去甚遠，就算搜集到全面完整的資料呈現，也不易于學生體驗，不如將體驗的起點降低，選取中國的南北方為案例搜集素材，進行區域對比，這樣的素材更貼近學生的直接經驗，更易于學生體驗，更有利于學生深入歸納分析區域差異的一般方法。

（2）素材要盡可能地貼近生活且易于搜集。新課程理念強調課程內容要與學生的生活相聯系，要關注學生的興趣和經驗。在某些地理課堂教學中，我們要搜集一些生活化或本土化的素材讓學生在課上體驗，這些素材貼近生活，可讓學生參與一起搜集。一方面，可以讓學生親身體驗，加深對知識的感知和理解，另一方面，可以培養學生的人際交往能力和自主學習能力。如教學“城市垃圾污染及防治”這部分內容時，可以在課前將學生分成幾組，分別搜集關于所在城市垃圾的類型、處理方式、綜合利用等方面的體驗素材，素材可以是圖片，也可以是視頻，甚至可以是一些垃圾實物。這些素材來源于生活，貼近學生的生活經驗且易于搜集，極大地激發學生的興趣，調動參與體驗的積極性。