高中物理探究式實驗教學的特點及實施策略

程小波

摘 要： 物理是一門與實驗分不開的學科，在課堂上進行物理實驗的過程對學生實踐能力、創(chuàng)新能力及思維能力的培養(yǎng)具有重要的作用。隨著教育改革的逐步推行及新課標的下達，教學模式發(fā)生改變，新教學模式更強調(diào)以學生為主體，將學生主體地位充分體現(xiàn)出來。物理是高中最基礎的課程之一，對高考及未來更高層次的物理學習都有一定影響。因此教師一定要將新的教學理念落到實處，并與物理學科特點相結合，開展探究式實驗教學。本文主要針對高中物理探究實驗教學進行了分析探討。

關鍵詞： 高中物理 探究式實驗教學 實施策略

引言

注重學生綜合能力的培養(yǎng)，這是新課標明確指出的教學目標。對于高中物理來說，新課標的要求是讓學生掌握基礎知識的同時，還要培養(yǎng)學生的物理思維，并且要讓學生形成自我發(fā)現(xiàn)問題、自我分析、自我解決的能力。之前傳統(tǒng)教學模式是，以教師為主體，教師在上面講，教師在下面被動接收，這對學生綜合能力的培養(yǎng)及物理思維的形成是極不利的。然而，本文研究的物理探究式實驗教學是在新教學理念下產(chǎn)生的，對學生學習興趣的培養(yǎng)，物理思維的形成，以及綜合能力的培養(yǎng)具有重要意義。

一、高中物理探究實驗教學的特點

將實踐與物理知識有機充分地結合是探究式實驗教學精髓與核心，在此種教學模式下學生對物理知識會有更真切的感受與體會，從而在其中自我發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試自我分析與解決。該種教學模式的主要特點如下。

（一）教師與學生之間角色的轉(zhuǎn)變是物理探究式實驗教學的主要特點。在傳統(tǒng)教學模式下，一般都是以教師為中心，主導整個教學過程。針對物理教學中的實驗，教師僅是簡單根據(jù)教材中的步驟進行演示，然后學生根據(jù)教師的演示，進行模仿式實驗。這種形式根本沒有給學生思考的空間，更談不上對學生物理思維的培養(yǎng)及綜合能力的提高。物理探究式實驗教學則是以學生為主體，教師在其中扮演引導者、啟發(fā)者的角色。在進行物理實驗的過程中，教師并不是將所有步驟全部演示一遍，然后讓學生模仿，而是告訴學生一些關鍵節(jié)點，更多的步驟需要學生獨自完成，這給學生獨立思考、自己發(fā)現(xiàn)、分析問題提供了非常大的空間。教師只是在學生遇到無法解決的困難時，才在以旁適當指導，這對學生物理思維的形成非常有利。

（二）物理探究式實驗教學還有一個重要的特點就是注重多元化的評價方式。在傳統(tǒng)的教學模式中，判斷一個學生的好與壞、優(yōu)與劣，僅僅依靠成績一個標準，此種單一性的評價方式對學生個性化發(fā)展嚴重不利。物理這門學科具有非常強的實踐性，如果只依靠此種單一的評價模式，那么對學生未來的實踐工作將產(chǎn)生一定的影響。然而，物理探究式實驗教學強調(diào)的是多元化、多角度地對學生進行評價，這樣對學生所學知識有更立體的評價，并且給了學生非常大的自我個性發(fā)展空間，將學生之間的差異性充分體現(xiàn)出來。多元化的評價模式具體內(nèi)容就是，針對學生評價，除了教師之外，還有學生之間的評價、自我評價，等等。對學生成績的評價不僅包括考試，還包括實驗教學過程中的表現(xiàn)、體驗、反應，等等。

二、高中物理探究式實驗教學的實施策略

（一）教學情境的創(chuàng)設。將物理探究式實驗教學充分有效利用的關鍵節(jié)點就是教學情境的創(chuàng)設，然而教學情境的創(chuàng)設也并不是將物質(zhì)中所以知識全部創(chuàng)設成相應的情境，以供學習，而是適合創(chuàng)設情境，并且是值得研究的知識點與課題。因此，在教學過程中，教師要以新的教學理念為指導，將書本中可以創(chuàng)設成相應的情境，如學生理解困難的、相對抽象的，等等，在情境模式下進行探究學習。學生根據(jù)情境中所設置的問題，逐步自我研究與探析，這一過程可以讓學生體會物理學習的快樂，從而提高學習興趣。

例如：針對“楞次定律”這一知識點進行講解的過程中，由于本知識點涉及磁場這概念，然而磁場相對抽象，看不見又摸不著，因而學生很難理解，此時教師便可采用情境創(chuàng)設的形式。情境的創(chuàng)設可以是多種多樣的，不拘泥一格，要根據(jù)具體題目確定。此題目教師可以創(chuàng)設問題式的情境，如：在產(chǎn)生電流感應的同時，新的磁場會不會就此產(chǎn)生；感應電流能否從實驗器材中產(chǎn)生，如果可以，要如何設計電路才能產(chǎn)生等問題。學生會根據(jù)教師所設定的問題，設計相應的實驗方案，實驗完畢之后，教師要引導學生進行歸納總結，加深對知識的理解。

（二）加強師生之間的交流與合作。在傳統(tǒng)的教學模式下，高中物理進行的實驗，大多是測量型實驗與驗證型實驗，這種雖然被稱作實驗，但是基本沒有給學生與教師之間溝通的機會，實驗的結果基本沒做之前就已經(jīng)知道答案了，沒有多少實質(zhì)意義。然而，物理探究式實驗教學更注重實驗的過程、探究的過程，在這一過程中，學生一定會遇到難以解決的問題，因此，很自然的，教師與學生及學生與學生之間的溝通、合作便產(chǎn)生了。

例如：在學習形變量與彈力的關系時，學生一定會遇到很多困難，如要對哪些物理量進行測量、具體的實驗方案是什么。教師此時便可以在其中進行引導、啟發(fā)，從而加強師生之間的合作與交流。師生之間的交流有助于彼此之間增進感情，有助于教師更深入地了解學生，從而制定更適宜的教學模式。

結語

本文從高中物理探究式實驗教學特點出發(fā)，對高中物理探究式實驗教學的實施策略進行分析探討，希望對高中物理探究式實驗教學的運用有借鑒作用。

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