生物學教學中構建學生自主學習的策略

李作為

所謂“自主學習”是指學生在教師的科學指導下，經過自覺、積極、主動的認知活動和合作學習，獲得主動發展的過程。它是開發學生潛能，培養創新精神和創造性人才的基礎，其核心是從培養學生的自主意識出發，充分挖掘學生的自我教育潛能，全面地發展學生的能力，那么在生物教學中如何構建學生的自主學習呢？

1.激發興趣，讓學生自主學習

著名物理學家楊振寧博士說：“成功的真正秘訣是興趣。”在生物教學過程中，學生是興趣盎然地學習，還是索然寡味地應付，收到的效果是迥然不同的，因此加強引導、激發學生學習興趣是強化教學效果的有效途徑。

在生物課堂上，突出學生的主動性和創造性，教師以平靜的心態微笑著走進教室，根據教學內容提出學生感興趣的問題，鼓勵學生發表見解，無論觀點是否正確，老師都不隨意肯定或否定，使學生在求知過程中真正獲得心理安全和心理自由，展開他們的思維和想象，打消一切顧慮，這樣學習動機才能得以充分發揮。開展豐富多彩的生物課外活動小組，有利于保持和提高學生的學習興趣。豐富多彩的課外活動，不僅能陶冶學生的情操，而且能促進興趣的發展，更能促進能力的提高。興趣是最好的老師，只要在生物教學中充分激發學生的學習興趣，就能學得積極主動，從而取得良好的教學效果。

2.播種理想，點燃學生求知的火種

人沒有理想，就如同在黑夜中行走，易迷失方向。中學生正處在多夢的年齡，更是播種崇高理想塑造生命基礎的年齡。根據這一生理特點，可對學生進行樹立崇高理想的教育活動，給他們講科學家從小立志的故事。如給他們講科學家童第周的故事：童第周是我國著名的生物學家，也是國際上知名的科學家，是我國實驗胚胎學的主要創始人。他18歲進入寧波效實中學，開始他的成績全班倒數第一，但他相信水滴石穿的道理，以驚人的毅力抓緊時間刻苦學習。經過努力，到高三期末考試時總成績名列全班第一。在講到維生素這部分知識時講述了藥王孫思邈的故事：孫思邈是我國古代著名科學家。他小時候體弱多病，家中貧困，為了實現當個醫生救治成百上千的病人的愿望，認真研究古代醫書，熟讀各種書籍，并善于從生活中學習。他發現有錢人常常得腳氣病，而窮人常常得夜盲癥，就比較窮人富人的飲食習慣，得出得腳氣病是因為食物中缺少米糠和麥麩，這些食品中含有我們今天要學習的維生素B1，得夜盲癥是因為飲食中缺少肉類食物，這些食物中含有豐富的維生素A。孫思邈是世界上第一個記錄腳氣病的人，比國外早一千年左右。偉人的事跡，使學生深受感動和鼓勵。我以“我的理想是 ”為題，請學生寫下自己的理想，當成座右銘，貼在生物教科書的封面上，以此激勵他們自己奮發學習。

3.精心設疑，強化學生自主學習的動機和創新意識

教師首先要鼓勵學生對書本進行自我理解，自我斟酌，大膽質疑，回歸學生自己的生活。創新學習的關鍵在于“問題”意識，有了疑問，才能促使學生主動積極地思考，才可能實現創新。“學啟于思，思源于疑”。在教學過程中，要努力創設問題情境建立課堂教學的“情緒場”，以激發學生的思維興趣。巧設疑問，即經常給學生“找麻煩”，促使學生產生認知沖突，誘導學生進入質疑狀態，以便達到學生主動參與教學活動的目的。在講神經調節的基本方式一節中復雜反射時，我引用了學生熟知的成語典故“望梅止渴”，提出：人望梅止渴的生理機制是什么？學生帶著揭開疑問的好奇心而認真聽課，課堂教學因此而異彩紛呈，從而激發內在的學習興趣。

4.創設和諧寬松的課堂氣氛，調動學生認知的積極性

和諧寬松的課堂氣氛是教學民主的重要體現。教師在課堂上不是唯我獨尊的權威，而是課堂學習的參與者和指導者。因此，教師應把學生看做是有主觀能動意識的社會人，是學習的主人。要了解學生的認知差異，就要多關心后進生，用愛心開啟他們的心靈之窗；把微笑帶進課堂，把表揚、鼓勵帶進課堂；變課堂“一言堂”為“群言堂”，調動全體學生學習的積極性和主動性。在這種學習氣氛中，學生一定會大膽質疑、多角度思考問題。陳獻章說得好：“小疑則小進，大疑則大進、疑者覺悟之機也。”質疑是一切發現和創新的基礎，也是學生由被動參與到主動參與的具體表現。因此，教師要善于捕捉這個機會，除了對敢于發問的學生進行表揚鼓勵，還應根據課堂中出現的意外情況抓住機會小題大做，鼓勵所有學生提問，一旦有學生提出古怪幼稚可笑的問題，甚至錯誤的問題，也決不能取笑學生，批評學生。如在探究光對鼠婦生活的影響時，有個學生探究的結果是鼠婦爬向有光的一側。我沒有批評他，而是對他說：“你能實事求是地匯報結果很可貴。”然后幫助他分析產生這種結果的原因，善意地解釋引導，保護學生質疑的勇氣。

5.留一片空間，給學生搭建自主學習的平臺

給空間就是給發展。課改實踐證明：只有促進學生由“要我學”向“我要學”轉變，才能真正實現學生的自主學習，使學生成為學習的主人。教師讓學生自學不是放任自流，而應加強自學指導，引導學生會找重點，做記號，會提問題；加強學生對圖的分析，使學生理解不同層次的知識，理清結構，重視新舊知識的聯系和遷移。如進行動物在生態平衡中的作用教學時，教師只是提出幾個問題，指導學生圍繞問題聯系植物部分生態平衡有關知識分析資料，討論交流找到答案。凡是學生通過自學搞懂的知識，教師決不包辦代替，這既能提高學生的分析問題解決問題能力，又能提高學生的語言表達能力，優化學生的思維品質。

6.創造條件，引導學生自主學習

由于學生長期習慣于接受式的學習方式，由接受式學習向自主學習轉變是很難的，這就要求教師制造一定的條件引導學生自主學習。教學過程中，可運用演講、討論、辯論、探究等方式引導學生去收集材料，相互交流，團結協作，在討論中解決問題，這樣學生在交流的過程中不僅解答了自己的疑問，同時在解決其他同學的問題時對自己掌握的知識也有了進一步的深化。自然而然，學生會產生成功感、自豪感，于是形成了進一步學習的動力。如學習轉基因技術時，對學生提出：“轉基因產品安全？”這樣的問題，讓學生利用網絡等其傳媒查找資料，然后集體討論演講，學生明白了人類一定能圓滿地解決轉基因技術的安全問題。又如：學習克隆技術時，對學生提出問題：“如果國際輿論支持克隆人的研究，我們可能面臨哪些社會問題？你贊同克隆人嗎？為什么？”學生通過自己自主查找資料與討論，明白克隆技術引起的倫理之爭一旦得到正確解決，必將促使克隆技術迅猛發展，為人類及整個生物圈作出巨大的貢獻。

總而言之，學生是學習的主人。只要有利于發展學生的學習主動性，激發其求知興趣，讓其得求知方法，使其親歷求知過程，促其在求知中“自主”，教師都盡可以大膽探索，讓學生的自主學習能真正地、實實在在地得以體現，達到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界。