從語文課堂中“學得”“習得”

朱君玲

摘 要： “以學得促進習得是語文教學的根本”，語文課堂必須有所“學得”，乃至“習得”。怎樣才能有所得？教師首先要保證課堂效度，即保證課堂教學內容和教學活動是真實有效的，這是基礎；其次要挖掘課堂的深度，與文本深度對話，真正給予學生審美體驗與人生感悟。

關鍵詞： 學得 習得 課堂效度 課堂深度

無意中看到《中學語文教學》雜志的封面上寫了這樣一句話：“以學得促進習得是語文教學的根本。”其中“根本”二字引起我的注意，它啟示我們，“習得”是語文教學的根本目的，而“學得”是實現“習得”的根本途徑。無疑，“學得”和“習得”，在語文教學中的重要性不言而喻。《語文課程標準》強調“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”。“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”。

習得理論最初是受喬姆斯基（Chomsky）的生成語言學理論（如嬰兒與生俱來的語言習得機制）的啟示產生的。“學得”是正式的、集體的、課堂教育的、有意識的活動。“習得”是非正式的、自由的、課外的、無意識的活動，是自然的，真實的，學而能用的。按照習得理論，習得與學得的一個區別表現在無意識性和有意識性之別，無意識習得的東西比有意識地學的效果好，習得的東西能自然地存儲在大腦中，在一定語境下便會激活。……