初中英語教學“三化”評價探微

葉青

摘 要： 英語教學中存在重結果忽略過程的問題，這是教學的桎梏，改變上述問題需要以學生學習發展需要為根本，注重多方評價、過程評價、激勵評價，增強學生學習主動性和積極性。圍繞教學的三化評價活化教學過程，利于增強學生學習信心動力，滿足發展需要，探討三化評價模式對豐富學生英語學習感知和提高學習中運用能力具有一定的現實指導意義。

關鍵詞： 評價 初中英語教學 評價作用

教學評價是教師了解學生、調整教學策略和改進教學方式的重要基礎。當前英語教學中仍或多或少存在注重學習結果的問題，一定程度上影響了學生積極學習的激情。重結果的評價，不利于教師整體了解學生理解、互動及感知的情況，容易給學生英語學習帶來誤區，無法真正調動他們學習的主動性、積極性。改變教學評價方式，突出多方性、過程性、激勵性，更能體現課程的生本主義原則，便于學生修正學習問題，強化教學效果。

一、評價應體現“多方化”，客觀真實反映

將評價的主動權交給學生，引導他們在個人自評、小組互評、教師參評的過程中發現自己的問題和閃光點，讓他們能更為真實地了解自己。評價的多方化，更多體現了對學生的尊重和信任，讓他們享有更多的自由權和表達話語權。

評價的多方化使得學生對自我的感知更理性。如，在譯林版八年級上冊Unit 5 “Wild animals”的Reading “A Giant pandas”教學評價中，建議學生對“How much do you know the different growth of giant panda？ ”進行同伴互評，評價各自在課文閱讀中的理解感知情況。……