讓體驗(yàn)“飛”

蔡香梅

摘 要： 語文豐富的人文內(nèi)涵使學(xué)生對文本的理解往往是多元的、開放的和個性化的。這無疑對語文教師提出了更高的要求，既要科學(xué)捍衛(wèi)“文本”原有的價(jià)值取向，又要對學(xué)生的多元化、個性化的體驗(yàn)予以關(guān)注、呵護(hù)和有效引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“文本價(jià)值取向”與“學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”的“水乳交融”、“生”“本”相長。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 文本價(jià)值 獨(dú)特體驗(yàn) 有效關(guān)注

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“獨(dú)特體驗(yàn)”。的確，語文文本對學(xué)生來說是多元的，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。

從一定意義上講，“學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”與“文本價(jià)值取向”就是“手心”和“手背”的關(guān)系，不時會“背靠背”，有時又“水乳交融”、“骨肉相連”。重視文本的價(jià)值取向就是對文本的理解有一定的方向，不容曲解。語文豐富的人文內(nèi)涵使學(xué)生對文本的理解往往是多元的、開放的和個性化的。這無疑對語文教師提出了更高的要求，這既要科學(xué)捍衛(wèi)“文本”原有的價(jià)值取向，又要對學(xué)生的多元化、個性化的體驗(yàn)予以有效關(guān)注、呵護(hù)和引導(dǎo)。

一、立足“文本價(jià)值”，讓“體驗(yàn)”各有不同

案例一《修鞋姑娘》的教學(xué)片斷：

師：從姑娘修鞋的表現(xiàn)中，你讀懂了什么？分享閱讀的收獲。

生：從“坦然”、“自信”里可以看出她經(jīng)驗(yàn)老到。

師：這種自信來源于什么？文章哪些告訴我們她的技術(shù)非常高超。

……

師：很自信，還有呢？有一個象聲詞，特別形象。

師：誰來讀？（一男生讀：吧，吧，吧）為什么這樣讀？

師：動作利索連貫，你能不能這樣讀。（另一生試讀。）

師：你聽出來了，掌聲送給他，讀得多好。你有沒有其他讀法？

生：我覺得是向上揚(yáng)的。（生讀）

師：掌聲在哪里？多么清脆像音樂一樣。老師還有一種讀法（師讀得鏗鏘有力）。

生：可以體現(xiàn)出姑娘釘?shù)煤苷J(rèn)真。

師：你現(xiàn)在會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)你帶著生活經(jīng)驗(yàn)讀課文時，會讀出精彩的感受。

本課追求的一個價(jià)值取向是：通過人物外貌、動作、語言描寫體會修鞋姑娘真誠、自信、善良的優(yōu)秀品質(zhì)。在這個片斷中，筆者準(zhǔn)確地把握住這個取向，有意識地通過一個象聲詞“吧吧吧”進(jìn)行開放教學(xué)，通過積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“個性化的閱讀”，“多維度對話”，異彩紛呈。此時，語文的熏陶感染作用如“春雨潤物”，“讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，有所體驗(yàn)，享受到審美樂趣”。

二、借助“文本價(jià)值”，讓“體驗(yàn)”健步行走

案例二《一個小村莊的故事》的教學(xué)片斷：

師：多復(fù)雜的心情啊，這中間到底發(fā)生了什么變化？（生默讀）

生：樹木不斷減少，土地不斷擴(kuò)大。

師：你仿佛看到了什么？

生：裸露的土地越來越大。

生：我仿佛看到一棵棵大樹倒下了，綠色在消退。

師：同學(xué)們，這一幅幅畫面出現(xiàn)在我們眼前時，你一定會有新的感受。（生齊讀）

師：還有哪些變化？

生：樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具……（語調(diào)上揚(yáng)地、輕快地讀）

師：日子越來越好，是嗎？我可以這樣讀……（師模仿剛才學(xué)生讀的語氣）

生：不可以。

師：為什么？

生：他們不知道自己正在毀滅大自然。（聽課教師情不自禁地鼓掌）

師：你們也該響起掌聲了。他讀出了文字背后的意思。你再來讀……

這一片斷，一開始學(xué)生從對文本的解讀中，根據(jù)已有的情感儲備，很容易理解文本的內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生讀“樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣工具，變成了應(yīng)有盡有的家具……”，多數(shù)學(xué)生讀出了高興、幸福的情感體驗(yàn)，這是很自然的，因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)驗(yàn)告訴他們，就應(yīng)該這樣讀。但是，這與文本所表達(dá)出的人文內(nèi)涵、價(jià)值取向是相悖的。此時，筆者“沒有以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，而是積極引導(dǎo)學(xué)生去“主動積極地思維”和“進(jìn)行情感活動”，使學(xué)生在與“文本的深度對話”中，收獲應(yīng)有體驗(yàn)?？梢哉f，筆者這樣的處理，既忠于文本，又“呵護(hù)”了孩子，在孩子閱讀行走的道路上很好地“扶”了一把。

三、跳出“文本”去體驗(yàn)“文本價(jià)值”

這是我看過的一篇劉繼榮老師的教學(xué)隨筆《謝謝你，曾經(jīng)允許我不愛》，案例講述的是劉老師在一次級別很高的競賽中，上了一節(jié)口語交際課，題目是《我愛四季》。課堂教學(xué)十分精彩，就在這節(jié)課即將結(jié)束的時候，學(xué)生安銳卻說出了自己的體驗(yàn)：“老師，我不愛秋天和冬天，可以嗎？”劉老師為了“孩子信賴的目光”，讓安銳說出了緣由，師生在哽咽和感動中表達(dá)了對安銳的支持。

在劉老師隨筆中，字里行間，處處體現(xiàn)尊重和“愛”的主題。在口語交際中，圍繞一定的主題不同主體間進(jìn)行對話，觀點(diǎn)發(fā)生沖突，引起情感共鳴。然而，有些語文老師在教學(xué)口語交際時對學(xué)生缺乏必要的尊重，只是按照固有的思維定勢，將本應(yīng)最出彩的口語交際課上得如嚼“雞肋”。口語交際應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”，在平時教學(xué)中，我們應(yīng)注意，尊重學(xué)生必然會收獲感動，也讓學(xué)生體驗(yàn)到語言文字豐富而獨(dú)特的魅力。

總之，在多元的、開放而又充滿活力的語文教學(xué)中，讓學(xué)生具有“正確價(jià)值取向的獨(dú)特的體驗(yàn)”，有效“發(fā)揮語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響”，語文教師只有遵循“適時、適度、適情”的原則，了解“學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”，才能在“實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值”的軌道上“自由飛翔”。