讓體驗“飛”

蔡香梅

摘 要： 語文豐富的人文內涵使學生對文本的理解往往是多元的、開放的和個性化的。這無疑對語文教師提出了更高的要求，既要科學捍衛“文本”原有的價值取向，又要對學生的多元化、個性化的體驗予以關注、呵護和有效引導，實現“文本價值取向”與“學生的獨特體驗”的“水乳交融”、“生”“本”相長。

關鍵詞： 語文教學 文本價值 獨特體驗 有效關注

語文課程標準指出：語文豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時尊重學生在學習過程中的“獨特體驗”。的確，語文文本對學生來說是多元的，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。

從一定意義上講，“學生的獨特體驗”與“文本價值取向”就是“手心”和“手背”的關系，不時會“背靠背”，有時又“水乳交融”、“骨肉相連”。重視文本的價值取向就是對文本的理解有一定的方向，不容曲解。語文豐富的人文內涵使學生對文本的理解往往是多元的、開放的和個性化的。這無疑對語文教師提出了更高的要求，這既要科學捍衛“文本”原有的價值取向，又要對學生的多元化、個性化的體驗予以有效關注、呵護和引導。

一、立足“文本價值”，讓“體驗”各有不同

案例一《修鞋姑娘》的教學片斷：

師：從姑娘修鞋的表現中，你讀懂了什么？分享閱讀的收獲。

生：從“坦然”、“自信”里可以看出她經驗老到。

師：這種自信來源于什么？文章哪些告訴我們她的技術非常高超。……