中學物理 “問題導學” 教學三步走方略

俞俊

摘 要： “問題導學”教學以問題為核心和主線，以解決問題為目標導向，在此過程中培養學生自主學習、創新實踐能力，旨在提高學生學習效率。本文將“問題導學”教學嵌入中學物理教學中，論述了“問題導學”教學的基本特征，隨后從問題情境創設、物理問題設計、物理問題導答這“三步”入手，提高中學課堂教學有效性。

關鍵詞： 中學物理 問題導學 “三步走” 教學方略

一、論述“問題導學”教學的基本特征

從某種意義上講，“問題導學”教師是順應教育趨勢、迎合師生需求、突破傳統教學的一種新穎教學手段，其在很大程度上可以促進學生和諧發展，其具有四個基本特征：①教學目的在于“解決問題”。“問題導學”的核心就是問題，圍繞其所開展的一切教學活動皆指向“解決問題”，同時解決問題的過程也是學生思維活動的過程，因而可以將“問題導學”教學實質視為追求思維品質和學習能力的提高。②教學內容呈現“問題化”。此種教學方式善于將教學內容轉化為“系列化”問題，由問題牽引整個教學過程，使得整個教學內容清晰明了，與教學目的趨于一致。③教學過程以“問題”為主導。這與“問題導學”的實質聯系緊密，簡單來說即為“問題導學”教學就是在一個個問題解決的脈絡中完成的，整個教學過程與“問題”絲絲入扣。④教學展現“雙主體”地位?！皢栴}導學”教學與傳統教學方式不一樣，課堂上的問題皆由老師親自據實設置，課堂上解決問題的過程皆需要學生和老師共同參與，既沒有剝奪學生課堂主體的地位，又不妨礙教師課堂主導的地位，這種“主導”與“主體”完美結合，真正展現了“雙主體”和“教學相長”。

二、“三步”走出中學物理“問題導學”課堂教學有效性

1.問題情境創設——第一步

之所以要著手創設問題情境，是因為要努力激發中學生的求知欲和好奇心，讓學生通過觀察、分析、總結、歸納得出問題答案，從而了解課堂重難點內容。問題情境創設是“三步走”方略里的第一步，其貫穿于整個物理教學始末，所以老師務必關注問題情境創設的品質，爭取為學生創設趣味極強、合理且有價值的問題情境。常見的問題情境創設有四種，分別為借助實驗、利用活動、依憑矛盾、引入日常生活場景創設問題情境，這四種方法各有千秋、各有所長，只要運用得當皆會取得良好的教學成效。比如，就拿“依憑矛盾創設問題情境”這一種方法來說，在講授“牛頓第一定律”和“慣性”兩大物理知識點時，由于學生之間已經全然接受“力是維持物理運動的原因”等類似概念，因而無法用“牛頓第一定律”解釋慣性問題，此時老師便可創設這樣的問題情境：假如你坐在勻速直線運動的動車里，此時將手中的小球向上垂直拋出，那么小球能重新落回手中嗎？這樣的問題情境看似平凡無奇，卻能夠激發中學生的求知欲和探究欲，能夠很好地吸引學生注意力，為下一步的學習奠定堅實基礎。

2.物理問題設計——第二步

物理問題設計是于中學物理開展“問題導學”教學的關鍵“第二步”。問題設計是將教學內容轉化為具有探究價值問題的步驟，為了確保問題設計的品質和問題導學的順利實施，廣大中學物理老師務必深入挖掘物理教材，結合班級學生現有的認知水平和已有知識，精心設計有梯度、有層次、有探究意義的物理問題，以此調動學生的學習的積極性和主動性。當然，在物理問題的設計中要遵循科學合理、難易適度、富于啟發、數量適當的原則，從而引導學生在解決問題的過程中發展智力，培養能力。比如，老師在講授“物態變化”這一章內容時，可以事先給學生布置好預習任務，然后在學生預習教材的基礎上提問一系列問題：①汽化、凝固、凝華、升華的概念分別是什么？②影響升華的具體因素有哪些？升華和凝華之間有什么聯系？③哪些物態現象皆屬于放熱？生活中最常見的液化現象有什么？誰能舉例說明一下。借助這樣的物理問題設計，對于學生有效建構知識有一定的促進作用。

3.物理問題導答——第三步

所謂導答，就是要引導、教導、誘導、指導學生回答問題，這是中學物理“問題導學”順利開展的基礎和保障，也是解決問題的關鍵環節。在問題導答的過程中，老師要掌握必要的導答解疑策略，幫助并指導學生分析問題，為學生最終的順利解答問題搭線鋪橋。那么如何才能真正做好問題導答呢？首先，老師要善于調節課堂氣氛，對于提問后所出現的冷場、學生答非所問現象要給予包容、寬慰，以平和的心態正確歸結冷場和答非所問現象后面的本質問題，以便排除障礙，達到既定目標；其次，老師要積極化整為零、各個擊破，能夠將大的物理疑難分解為一個個小問題，鼓勵和引導學生按次序解決每個小問題，最終自然順利解決大問題；最后，老師還要在物理教學中巧妙使用類比、比喻、遷移等方法，幫助學生改變思考問題的角度，從而順利解決問題。

三、結語

在中學物理教學中運用“問題導學”十分有益，其不僅能彰顯學生的主體地位，而且能有效提高教學質量和效率，所以廣大物理老師要積極推行、敢于應用，真正發揮“問題導學”教學的價值和意義。

參考文獻：

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