《外語寫作中的動態評估：模型構建及其實證研究》評述

李迪 李清華

動態評估（Dynamic Assessment）是自Binet 測驗以來心理測驗領域少數真正有價值的突破之一（Sternberg & Grigorenko 2002）。動態評估主要建立在Vygotsky社會文化理論和Feuerstein認知結構可塑性理論之上，是近三十年來西方興起的一種新的評估理念。在評估過程中評估者通過對學習者或受試的中介干預和互動，探索和發現學習者的潛在發展能力。傳統的智力測驗和評價用數量表示人的能力，這種靜態的、指向過去的、“以結果為取向”的評價模式測量的是個體已形成的能力，而不是個體的潛能，測量的結果除了給個體一個分數或其他標簽外，對教學提供的反饋信息較少。動態評估強調互動和干預，強調評價與教學相結合，側重對個體認知策略的培訓和潛能的開發，通過中介互動探索學生的最近發展區，使評價本身最大限度地接近于個體的認知發展過程，能最大限度地揭示學生的未來“所能”。因此，這種評價模式是動態的、指向將來的、“以過程為導向”的，對有效塑造學生的認知結構和指導教學均有積極的促進作用。近年來，動態評估的理念逐漸被二/外語測試與評估領域所認識和接受。《語言測試》開始刊載動態評估的研究論文（如，Poehner， Zhang & Lu 2015）。計算機和網絡技術的飛速發展正在為動態評估的大規模化實施提供可能性。可以預見，動態評估將在課堂評估和大規模測試中發揮越來越重要的作用（Li & Li 2015）。與國外相比，國內的動態評估研究較少。孔文教授的專著《外語寫作中的動態評估：模型構建及其實證研究》系統探索了外語寫作中的動態評估，在理論和實踐方面均有較大的突破。

一、內容簡介

該書共分十一章。第一章介紹本書的理論背景，第二、三章討論動態評估的理論基礎和實踐模式，第四章綜述了動態評估在L2教學中的應用，第五章介紹外語寫作理論、教學與評估的現狀，第六章基于前幾章的討論構建了“外語寫作動態評估模型”，第七、八、九章是本書的核心部分，分別從同伴干預的過程和效果、教師干預的過程和效果及同伴干預與教師干預比較等三個方面進行實驗研究。第十章提供外語寫作動態報告的撰寫方法，第十一章是全書的總結。下面闡述該書的主要內容。

外語寫作動態評估與傳統的評估方法在理念上顯著不同。傳統評估方法測評的是學習者獨立完成寫作任務的能力，是對已成熟寫作能力的評估。動態評估方法測評的是在同伴、教師或其他專家干預和引導下學習者完成寫作任務的能力，是對位于其最近發展區內的將要成熟但還未成熟的寫作潛能的評估。

為了了解學習者的寫作潛能，作者在構建的動態評估模型中主要運用了同伴干預和教師干預。動態評估中的同伴干預和教師干預與傳統外語寫作教學中的同伴反饋和教師反饋有著質的區別。同伴反饋和教師反饋的主要目的是糾正學習者作文中的錯誤，無論是同伴還是教師，他們通常會直接指出有錯誤的地方，然后加以糾正和解釋，因此，傳統意義上的反饋研究實質上是糾錯反饋研究。但動態評估中的同伴干預和教師干預并不以糾錯為主要目的，而是以探索學習者最近發展區挖掘學習者寫作潛能為其主要宗旨。同伴和教師充當支架作用，通過給予學習者一系列的提示，讓其自行發現作文中存在的問題，他們僅在學習者需要的情況下給予適量和恰當的幫助。

為了調查同伴干預在外語寫作動態評估中使用的情況及了解何種形式的同伴干預更有利于學習者寫作能力的發展，作者分別對對稱性和非對稱性同伴干預的過程和效果進行實證研究。對稱性和非對稱性同伴干預過程的研究從四個層面展開，分別調查兩種同伴干預在話題種類和數量、互動模式、指導者主要采用的提示策略及指導者反饋質量上的異同。對對稱性和非對稱性同伴干預效果的研究從三個層面展開，分別調查兩種形式的同伴干預在作文修改階段的采納率、對作文質量的影響及指導者和學習者對同伴反饋態度上的異同。

為了調查動態評估中教師干預的實施情況，作者分別對其干預過程和效果進行實證研究。對教師干預的過程的研究從三個方面展開，分別調查干預過程中師生之間討論的話題種類和數量、師生之間的互動模式及教師主要采用的提示策略。對教師干預效果的研究從三個層面展開，分別調查教師反饋在作文修改階段的采納率、教師干預對作文質的影響及學習者對教師干預的態度。

在對同伴干預和教師干預分別調查完畢后，作者比較了兩種干預的異同之處。

對比結果表明語言運用為同伴之間討論的重點話題，思想內容為師生之間討論的重點話題。造成這一差異的原因主要有兩點：一是同伴指導者干預的為初稿，語言錯誤確實較多；二是同伴指導者與學習者的能力相似，較難發現深層次的思想內容方面的問題。

在互動模式上，同伴干預的指導者和學習者英語能力相似，社會地位平等，因此雙方輸出的話語量和參與度相對均衡。但在教師干預中，由于師生之間的差距過大，導致教師是話語的主要輸出者，學習者則少言寡語。

在提示策略上，教師比同伴指導者更多地使用各種提示策略啟發學生。顯然，在指導學生上，教師經驗更豐富。

在對作文質量的影響上，兩種干預對作文總分、語言準確度和語言流利度三個方面的影響都較顯著。但在詞匯復雜度上，教師干預比同伴干預效果更好；在語法復雜度上，兩種干預影響甚微。

另外，作者比較了學習者對兩種干預的態度。問卷調查結果顯示盡管學習者認為兩種干預都各有其利弊，但他們中的大多數對兩種干預都持肯定態度，90%的學習者希望既得到同伴干預又得到教師干預。

最后，作者展現了一份由自我評估、同伴評估和教師評估構成的完整的動態評估報告以供外語寫作教師和研究者參考。

二、簡評

本書的理論貢獻在于把動態評估的思想引進我國外語寫作教學與評估中，并將其與L2寫作理論和教學方法相結合，構建出切實可行的外語寫作動態評估模型。在該模型中，同伴和教師充當中介，利用動態評估中常用的漸進提示法對學習者的初稿、修改稿進行干預，不僅推進和評估了學習者在與他人合作中不斷提升的學習潛能，而且體現了L2寫作教學理念中的過程教學法。同時，在評估過程中，自我評估、同伴評估和教師評估相互補充，從多方位展示學習者外語寫作的進步歷程。可以說，本書中構建的外語寫作動態評估模型實現了教、學、評三位一體。

近年來，國內外語界對動態評估做了一些研究。韓寶成（2009）向我國外語界介紹了國外動態評估的發展狀況，Li & Li（2015）全面綜述了國內外近年來二語動態評估研究，張艷紅（2010）對大學英語寫作教學的動態評價體系建構提出了一些建議和實施方法，Lan & Liu（2010）試圖把教師干預與外語寫作結合起來。但是，到目前為止，對二語動態評估的系統深入研究仍較匱乏。孔文教授的這本專著在一定程度上彌補了國內研究的缺憾，是國內動態評估研究的奠基之作。該書是我國外語界首部較為詳盡地介紹動態評估理念、方法并嘗試將動態評估模式運用到外語寫作教學與評估的著作。專著中的部分研究成果已以系列論文的形式發表在國內重要的外語類期刊（孔文、方潔 ，2013），說明學界對研究成果的肯定。

本書首次試圖把動態評估思想運用到我國外語寫作教學中，國內外的參考資料鳳毛麟角，因此書中提出的外語寫作動態評估模式仍是試探性的。在具體的實施過程中還存在一些令人遺憾的地方。例如，在提示策略的設計上，共歸納了五個常用的提示策略，但這種做法略嫌簡單，更合理的歸類方法等仍需進一步探索。另外，動態評估在閱讀、聽力、口語等方面的應用亟待深入研究。

參考文獻：

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