語文分層教學初探

張淑嬌

分層教學是一項能有效提高課堂教學效率，實踐性較強的活動，能有效克服班級授課制強調整齊劃一的弊病，顧及全體學生的利益和需求，滿足不同學生的多樣化學習需求。

一、分層教學的研究意義

在實踐研究中，教師將學生科學地分成幾組各自水平相近的群體，一般分為A層（優秀生）、B層（中等生）和C層（學困生），通過教師恰當的分層策略，讓不同層次水平的學生在各自不同的基礎上都得到相應的個性化提高，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

初中學生語文水平參差不齊，每個學生的認知能力、學習基礎、興趣愛好等不盡相同，如果讓不同層次的學生接受的是同一教學進度，就勢必造成優等生吃不飽、中等生提不高、后進生跟不上的局面，因此教師必須實行分層教學，讓每個學生的學習潛能得到最大限度的開發。

二、分層教學的理論基礎

分層教學最早可追溯到孔子的因材施教教學傳統，國外分層教學的理論基礎主要有加德納的“多元智能理論”、布魯姆的“掌握學習”理論、最近發展區理論等。

1.因材施教

因材施教是孔子教學實踐的經驗總結，是有效提高教學質量的教學原則之一。同一年齡階段的學生，由于遺傳素質、環境條件和所受教育不同，其個性互不相同，所謂“因材施教”，就是根據學生的個性心理特點及知識基礎、智力水平、學習態度等方面的不同，采取不同的方法和措施進行教育和教學。因材施教要求教育者從學生實際出發，面向多數，照顧兩頭，對待學優生要做好培優工作，對后進生要夯實基礎，加強過關落實，并充分利用課后時間加以輔導，及時肯定學生的點滴進步，增強他們的學習信心。……