語文分層教學初探

張淑嬌

分層教學是一項能有效提高課堂教學效率，實踐性較強的活動，能有效克服班級授課制強調整齊劃一的弊病，顧及全體學生的利益和需求，滿足不同學生的多樣化學習需求。

一、分層教學的研究意義

在實踐研究中，教師將學生科學地分成幾組各自水平相近的群體，一般分為A層（優秀生）、B層（中等生）和C層（學困生），通過教師恰當的分層策略，讓不同層次水平的學生在各自不同的基礎上都得到相應的個性化提高，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

初中學生語文水平參差不齊，每個學生的認知能力、學習基礎、興趣愛好等不盡相同，如果讓不同層次的學生接受的是同一教學進度，就勢必造成優等生吃不飽、中等生提不高、后進生跟不上的局面，因此教師必須實行分層教學，讓每個學生的學習潛能得到最大限度的開發。

二、分層教學的理論基礎

分層教學最早可追溯到孔子的因材施教教學傳統，國外分層教學的理論基礎主要有加德納的“多元智能理論”、布魯姆的“掌握學習”理論、最近發展區理論等。

1.因材施教

因材施教是孔子教學實踐的經驗總結，是有效提高教學質量的教學原則之一。同一年齡階段的學生，由于遺傳素質、環境條件和所受教育不同，其個性互不相同，所謂“因材施教”，就是根據學生的個性心理特點及知識基礎、智力水平、學習態度等方面的不同，采取不同的方法和措施進行教育和教學。因材施教要求教育者從學生實際出發，面向多數，照顧兩頭，對待學優生要做好培優工作，對后進生要夯實基礎，加強過關落實，并充分利用課后時間加以輔導，及時肯定學生的點滴進步，增強他們的學習信心。

2.加德納的“多元智能理論”

加德納的多元智能理論認為每個孩子都有七項內在智能，這七項智能發展不大均衡，每個學生具有不同的智能優勢，只要通過訓練，每個人的弱勢智能就可以提升和優化。因此教師要充分尊重并認真對待每一個學生，針對不同的學生采取不同的教學方法和手段，促進所有學生的全面發展和個性提高。

3.布魯姆“掌握學習”理論

布魯姆對傳統的班級授課制帶來的弊端具有清醒的認識，提出現代教育要面向全體學生，相信絕大多數學生都能學好，分層教學的目的就是消滅個別差異。掌握學習理論認為，只要給予學生足夠的時間和采取適當的教學，絕大多數學生就可以掌握所學的所有內容。

4.最近發展區理論

最近發展區理論觀研究表明，每個學生都具有兩種水平：一是已經達到的發展水平，另一種是可能達到的發展水平，兩種水平之間的差異是最近發展區。學生的最近發展區各不相同，因此，教師要用發展的眼光看學生，促使全班學生不斷發展。

三、分層教學實施步驟

1.學生主體層次化

分層教學模式的關鍵是對學生進行科學合理的分層。班級授課制主要采取班內隱性分層，要在不打亂原有班級建制的前提下，綜合考量學生的基礎、潛力、興趣、個性特點，科學準確地分層，一般要通過問卷調查、課堂觀察、課堂測驗等方法，潛意識里把處于同一水平層次的學生分配在同一學習小組之內，進行分層分組教學。一般把全班學生動態分層為A（學優生）、B（中等生）和C（學困生）三層，學優生學習興趣濃厚，目標明確，學習計劃有條不紊；中等生基礎不夠扎實，學習依賴性強，要在老師的督促和監督下完成的；后進生基礎薄弱、缺乏學習信心。

2.教學層次化

教學目標層次化。教師在備課時要根據教材和教學大綱，設計出適合不同層次學生的教學目標，比如學優生可以適當超綱，后進生則要降綱縮本。

授課層次化。教師制定層次教學目標后，教學內容、教學方法、課內外練習要注意層次和梯度，做到“分合有序”，面向全體學生實現最基本的教學目標，幫助不同層次的學生選擇恰當的學法。

作業層次化。作業要與教學內容相匹配，作業設計要注重梯度，當學生課堂訓練時，教師要做好課堂巡視，并加強對學困生的輔導，課后作業要鼓勵學生互相幫助，共同進步。

評價層次化。評價要淡化甄別功能，改變以往成績至上的一元化終結性評價方式，實行多元化評價，評價的目的在于讓學生體會到自己的成功與不足，促進學生健康成長。因此，教師對學生的評價標準要因人而異，對后進生要善于發現其閃光點，及時表揚肯定。對中等生既要指出他們的優點，又要指出他們的不足，鼓勵他們向學優生靠攏。至于學優生則采取高標準的評價標準。

四、分層教學具體實施

語文分層教學主要是指閱讀和寫作教學兩個部分，閱讀教學可以按照初讀、再讀、細讀、研讀，形成由低到高四個層次，每個層次都要設計若干問題進行初讀和再讀，教師主要面向后進生設計一些基礎問題，讓他們完成，增強他們的閱讀信心。研讀方面，可以關注學優生，讓學生完成更高層次的閱讀理解，進一步培養學生的個性閱讀，不人云亦云，允許他們提出有個性的見解，進一步提高他們的鑒賞能力，這樣既顧及全面，又突破重點和難點。當然對一些有爭議的問題可以各抒己見，傾聽不同層次學生的見解，鼓勵學生創造性地閱讀，特別對學困生的回答要給予鼓勵。

寫作能力的訓練是一個長期的過程，鑒于作文教學的特殊性，作文教學的分層主要體現在作文的訓練量上，教師要動態布置作業，學優生除了必要的習作訓練外，還要大膽創作，積極踴躍投稿，后進生則要鼓勵他們多讀多積累，要求他們在規定時間完成作文，避免偷懶。作文要分層評改，首先從語言入手，要求學生做到語句通順，然后逐漸要求學生做到語句流暢，富有文采。立意首先要正確，然后訓練學生立意要新穎，有獨到的見解。結構要完整、嚴謹，對于完成作文有困難的學生，在日常訓練中教給他們一些簡單的、容易操作的模式，讓這部分學生“入格成型”，在基本“入格”之后再求變化，從而形成多種多樣的寫法。

作文批改要以鼓勵為主，不能不顧學生的實際水平，一概否定，教師評語不僅要準確地評定學生的得失，還要注意語言的感情的色彩和表達效果，切忌使用不當的評語。教師要善于發現學生的點滴進步，在評語中加以熱情鼓勵。還要善于發現學生作文的閃光點，即使只是一個精彩的句子，也要給及鼓勵好評，對于存在的問題，即使學生的習作中存在嚴重的缺點，也不要一棒子打死。教師的語言要婉轉中肯，讓學生既看到自己的不足，又不會失去信心。