小學語文字詞句教學方法探討

陳美芳

摘 要： 語文知識由字、詞、句、段、篇、章組合而成，其中字詞句是語文知識的基礎，特別是在小學語文教學中，字詞句更是語文基礎知識的基礎，因此，在具體的教學中教師需要高度重視。本文主要針對小學語文字詞句教學方法進行重點分析和探討，同時提出有效的教學方法，幫助廣大語文教師應用到具體教學活動中。

關鍵詞： 小學語文 字詞句 教學方法

小學語文教學的主要目的是培養學生識字、寫字、看書及寫作文的能力，在培養小學生的識字能力時，教師應該根據漢字的規律進行識字教學，幫助他們掌握一定數量的漢字，然后由單一的漢字發展為組詞和造句，為學生學習和掌握語文知識奠定堅實基礎，并且在具體運用中更靈活。

一、小學語文字詞句教學的主要問題

首先，在漢字教學方面，小學語文教師為追求學生的識字數量，一味地追求識字教學，讓小學生認識大量漢字，不注意學生對這些漢字的積累與消化，而且忽視寫字教學，與識字教學的初衷相悖，學生雖然可以認識到跟多漢字，但是寫字能力一般，而且影響到組詞和造句教學。其次，字詞教學相割裂，字詞句作為語文知識的基礎，而漢字又是組成語文知識內容的基本元素與個體元素，為強化小學生對漢字的記憶與掌握，教師在教學生識字時，應該引導學生組詞，在加深對漢字理解與掌握的同時，為造句教學奠定一定的基礎。再次，組詞與造句教學重視程度較低，在小語文字詞句教學中，部分教師也意識到三者之間的聯系較緊密，但是為追求教學進度，在學完生字之后，對組詞和造句的重視程度不夠，漢字通過組詞和造句，能夠讓小學生掌握其具體使用方法與深刻含義，教師應該注意字詞句教學的系統性。

二、小學語文字詞句教學的有效方法

1.授以方法給學生引路

在小學語文字詞句教學中，由于學生的理解能力和認知能力有限，在學習字詞句知識時難以掌握有效的方法，因此教師應該傳授給學生正確的方法，引導他們掌握正確的學習思路和學習方法。漢字具有的一定的規律，包括讀音、偏旁和部首等，運用漢字組詞，然后造句也有一定技巧，漢字往往由多個筆畫或偏旁部首組成，在識字教學中，教師應該引導學生學會拆字，或者是根據漢字的一部分判斷其含義。例如，在學習生字“水”時，教師可以使用字謎“小于號，小于號，全靠小心別去掉”教學，其實是對“水”的拆分；再如，在學習“氵”部首的漢字時，教師應該告訴學生大部分“氵”部首的漢字都與水有關，如：江、河、湖、海等，而且相關詞語也大多與水有關，如：沐浴、浸濕、灌溉和蕩漾等。教師應該幫助學生掌握類似的漢字規律和學習方法，從而提高學習字詞句的效率。

2.注重語文課文的學習

小學語文教材中所選取的課文，經過層層篩選往往具有很高的文學研究價值，而且字詞句的學習也離不開一定的語境，不同的漢字組不同的詞語含義可能不一樣，不同的詞語放在不同的句子中，其含義也會發生改變，所以，在小學語文字詞句教學中，教師應該高度重視課文教學，根據具體的課文講解字詞句的相關知識及具體用法，在幫助小學生學習和認識生字詞的同時，掌握它們的使用方法。例如，在教學《坐井觀天》時，針對課文中的三個生字“沿、際、信”，教師需要重點講解。對于“沿”，可以通過觀察教材中的插圖，并且了解“井沿”指的是什么地方；通過查字典，學習和掌握“無邊無際”的意思，認識“際”；分析“信”的字形結構特點，認識“信”，同時引導學生發現這個三個生字都是左右結構，另外重點指導“還”的筆畫順序，先寫“不”，再寫“辶”。

3.分組競賽法激勵學生

小學生往往具有較強的爭強好勝心理，所以在小學語文字詞句教學過程中，教師可以采用分組競賽的方法，以此激勵學生。例如，教師在讓小學生記憶字詞句時，根據小組成績考察他們的學習情況，看哪組學生積累的字詞句最多，所造的句子最精美，質量最高。在課堂中，觀察哪些學生學習比較主動，是否積極發言和認真思考，通過討論交流，活躍課堂氛圍；哪些優等生對學困生的幫助最多，使學困生的學習進步幅度最大。通過這樣的分組競賽學習方法，激勵全體學生，教師和班干部進行周總結和月總結，對于表現優秀的小組或個人，應該給予一定的表揚或獎勵，而對于學生在學習中遇到的問題，應該及時解決，促使全班學生的字詞句知識水平都產生較大進步，為學習更深層次的語文知識奠定堅實的基礎。

三、結語

字詞句作為小學語文知識的基礎，教師在教學過程中應該給予高度重視，幫助小學生認識漢字，掌握漢字學習規律和使用方法，通過語文課文加強字詞句教學，同時使用分組競賽的方法激勵學生主動參與學習，從而全面提升他們的字詞句水平。

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