提高生物習題講評課的有效性

陳元標

摘 要： 新課程理念下如何提高高三生物評講課的有效性，當前高三生物講評課不能很好地體現有效性引出思索，然后從“講評什么”、“怎么講評”和“由誰講評”三個方面提出提高高三生物講評課有效性的策略。

關鍵詞： 高三生物 習題講評 有效性

教師對試卷的講評既可以檢查平時課堂教學，鞏固以前所學知識，培養學生的思維和解題能力，更可以了解教學實施情況，是改進教學方法和教學指導思想非常重要的依據。有效的試卷講評能促進學生對基礎知識的掌握，促進學生思維能力和運用知識解決實際問題能力的提高，也是體現新課標的有效手段之一。

一堂好的講評課，我認為具有使他們歡欣鼓舞，增強學習信心，改正錯誤，夯實基礎，開闊解題思路，熟能生巧，提高能力的作用。要實現這些目標，可以從“講評什么”、“怎么講評”和“由誰講評”三個方面嘗試。

1.講什么

1.1認真批改并統計。“考試不在頻，而在評；講評不在全，而在有針對性”。所以要徹底了解學生的考試情況，及時批閱，詳細統計逐個題及學生的得分與失分，對失分率高的題目認真分析失分原因并進行歸納、分類，有針對性地分析學生的錯誤情況，了解學生的思維過程，找出錯誤原因所在。通過分析和統計，對講評的試卷的重點和難點、學生對知識的掌握程度就能充分了解。對于選擇題的得分情況，可充分利用閱讀機處理，從而節省時間且分析詳細。

1.2精心有針對選題。在評課型設計上，要針對選題，可以把試題重新組合，一方面可按生物知識點進行有效分類，深入分析一些重要知識點在試題中呈現的情況，另一方面可以按解題方法進行分類，知識點補充教學可以穿插在其中。這一切都是提高有效性很重要的因素。

1.3全面認真有效分析。經過統計分析，充分了解學生的答題情況，對錯誤較集中的題目，要花時間講，講清楚并講得透徹，針對錯因有的放矢，如果是個別學生錯誤的題目，在課堂上不評講，課后個別交流。

2.怎么評講

講評多少，怎么講評，由誰講評，不僅受到教師本身教學經驗和教學水平的限制，而且能反映出教師的教學理念，更關系到試卷講評課的效果。

2.1重概念，重課本。有的題目學生屢次出錯，可能由于概念不清，或者對課本基礎知識不熟悉。對這類題目，可先復習課本中的概念，再增加易混淆的概念，通過各種不同方式，讓學生辨析并加以鞏固。

如判斷“基因組”與“染色體組”時，學生經常覺得模棱兩可，這屬于概念不清。學生往往將這兩個概念相互混淆，尤其遇到一些具體問題時。如：

（1）人（2n=46）的一個染色體組含有23條染色體；人類基因組計劃需測定24條染色體上的基因序列。

（2）豌豆（2n=14）的一個染色體組含有7條染色體；豌豆基因組計劃需測定7條染色體上的基因序列。

上面的第一個問題學生基本都能掌握，但是第二個問題后一問出錯概率很高，易錯答成8條，生物學中有很多相近概念，教學中運用對比教學會使學生對概念的掌握更準確、牢固。

2.2在評講時，教師不僅評講時自己找“題眼”，還讓學生學會找“題眼”，長此以往，學生就不怕解題。尤其是選擇題，在考試中可大大提高解題速度和準確率。如：

蛋白質經消化后的終產物是（ ）

A多種氨基酸 B各種分子量不等的多肽

C二氧化碳、水和尿素 D以上所列均是消化后的終產物

很多學生沒有找到這題的題眼“蛋白質消化”而選擇C。

2.3注重講解解題思路、解題技巧，教師在試卷講評中要對學生進行專門解題方法的指導，教給學生規律，指導學生總結規律。如：

親本基因型為AaBb和Aabb，則其子代基因型種類數為多少。解這道題可指導學生根據分離規律來解，即Aa×Aa子代有3種基因型，Bb×bb子代有2種基因型，再進行自由組合，這樣子代的基因型種類為2×36種。

2.4講聯系，講變式。生物學試題中，結合熱點、聯系實際的情境題、材料題層出不窮，但涉及知識卻基本一樣。所以，我在試卷講評課中，最關鍵培養的是知識遷移能力，這是高三學生應戰高考考場的有力武器。如：

在正常情況下進行光合作用的某植物，若突然降低二氧化碳的濃度，則其葉肉細胞內五碳化合物含量會怎么變化？變題如下：改變題設條件：若突然撤去光照，則其葉肉細胞內五碳化合物含量會怎么變化？三碳化合物含量會怎么變化？

2.5講規范答題。在生物高考答題中，注意語言的規范，主要表現回答簡答題時不善于使用生物專業術語、有錯別字等，可在課堂上展示學生的典型錯誤，從而使學生明確規范答題的重要性。

3.由誰評講

對于考卷面上比較突出的或共同的問題、典型的錯誤或反復發生的缺漏等，這時可以讓學生講，由學生站在自己角度分析、講評，也許會更實在、更真切，更容易活躍課堂氣氛，從而調動學生的學習積極性，及時糾正錯誤；讓老師當一回學生，站在學生層面傾聽、思考，也許更能弄懂問題的癥結，更能了解學生的需求，再回到教師教學中，就能及時矯正教學方式，收到意想不到的效果。

總之，試卷講評是生物教學的一個重要環節。教師應力求精講精析，抓住典型，選擇要點予以點撥，充分發展學生的思維，對解題思路加以正確引導，對解題策略和技巧進行強化訓練，夯實基礎、提高能力，注重講評課前細化準備及課后深化鞏固。

參考文獻：

[1]呂國裕.生物學選擇題的講評方法.生物學教學，2008，12：38-40.

[2]新課程中的教師角色與教師培訓.人民教育出版社.