增強(qiáng)課堂提問有效性，展示閱讀教學(xué)新魅力

周琴

摘 要： 初中英語閱讀教學(xué)的目的是幫助學(xué)生達(dá)到樂于閱讀的程度，課堂作為閱讀教學(xué)的主陣地，教師應(yīng)該根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)和內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)步驟，優(yōu)化提問方式，增強(qiáng)提問的有效性，這樣才能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，煥發(fā)閱讀教學(xué)新魅力，以此培養(yǎng)并且提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 初中英語 閱讀教學(xué) 課堂提問

一、引言

閱讀是人們獲取外部知識(shí)和信息的重要手段。初中英語閱讀教學(xué)的目的是幫助學(xué)生達(dá)到樂于閱讀的程度，幫助他們形成閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣；學(xué)會(huì)概括內(nèi)容大意、在上下文中理解詞意、預(yù)測(cè)故事情節(jié)等基本閱讀方法；幫助他們基本掌握常用的閱讀策略，通過大量閱讀，幫助他們初步形成語感。英語課堂作為閱讀教學(xué)的主陣地，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)每一個(gè)步驟，緊緊圍繞目標(biāo)主旨，增強(qiáng)課堂提問的有效性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，煥發(fā)閱讀教學(xué)新魅力，以此培養(yǎng)并且提高學(xué)生的閱讀能力。

二、目前英語閱讀教學(xué)課堂提問存在的問題

提問是課堂教學(xué)最主要的活動(dòng)形式之一，是啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生、強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)，同時(shí)是刺激學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的重要方法。但是在英語閱讀教學(xué)的課堂上，我們經(jīng)常聽到“Yes or no？”“Are you sure？”“Right or wrong？”等無意義的過于簡(jiǎn)單的問題；或者走向另一個(gè)極端，使得一些學(xué)生心存畏難情緒，不愿意思考，仿佛置身于外。在閱讀教學(xué)中，如果教師不能及時(shí)獲得來自學(xué)生的有效反饋，師生間難以形成深入的溝通，日積月累必將抹殺學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力得不到提高。總之，目前英語閱讀教學(xué)的課堂提問存在以下不足：提問脫離教學(xué)目標(biāo)，為“問”而“問”，膚淺無針對(duì)性，缺乏思維導(dǎo)向，沒有關(guān)注學(xué)生的思維深度挖掘，沒有情境創(chuàng)設(shè)，缺少難度分層，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能動(dòng)性。

三、增強(qiáng)課堂提問有效性，煥發(fā)閱讀教學(xué)新魅力

為了啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力，教師要有效地利用提問。教學(xué)中的小提問大有學(xué)問，增強(qiáng)提問的有效性，使課堂更精彩。那么，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)實(shí)踐中要怎么做呢？我認(rèn)為教師在課堂提問時(shí)，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)一些具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性或者緊密貼近學(xué)生生活的問題，激發(fā)他們的好奇心，引起他們的興趣；教師的提問要真正地啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)師生間思維的交匯、碰撞和交鋒，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

（一）把握教材，緊扣目標(biāo)。

教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要手段，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方法。因此，提問必須把握教材，以教學(xué)目標(biāo)為指南，緊扣目標(biāo)展開。如8B Unit 1 Reading“Times have changed”，這是一篇人物采訪，有關(guān)于Sunshine Town幾十年間的巨大變化，材料內(nèi)容富有生活氣息，極易引發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感，并且文中首次涉及了現(xiàn)在完成時(shí)。因此，我在備課時(shí)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下提問：1.How long has Mr.Chen lived in Sunshine Town？2.Why does he feel a bit lonely from time to time？3.What does he think of the changes in Sunshine Town？每一個(gè)問題都以為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀思考為宗旨，從而培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

（二）能趣結(jié)合，激發(fā)興趣。

課堂的生動(dòng)與活潑，很多時(shí)候是由問題的趣味性促成的。“智者問得巧，愚者問得笨”。能力和趣味相結(jié)合的提問能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，從而增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生在快樂中受到知識(shí)的熏陶和能力的培養(yǎng)。如8B Unit 4 Reading“Gilliver in Lilliput”，本文的中譯本學(xué)生從小熟讀，對(duì)故事情節(jié)有所了解。因此，我在課堂提問中注重能力和趣味相結(jié)合，設(shè)計(jì)了以下問題：1.Why couldn’t Gilliver move at all？2.Do you think if he was afraid？Why or why not？3.What would happen next？尤其是第三個(gè)問題，以開放式的提問引起學(xué)生興趣，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，提高他們的閱讀理解能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，開啟思維。

特定的情境創(chuàng)設(shè)是打開學(xué)生思維的鑰匙，是撥動(dòng)學(xué)生思考的琴弦。在教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而使學(xué)生進(jìn)入探究問題的積極狀態(tài)。如8B Unit 8 Reading“Green Switzerland”，這是一篇關(guān)于環(huán)保和綠色生活的文章，和學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)。于是我設(shè)計(jì)了這樣的問題創(chuàng)設(shè)情境，引起共鳴，開啟他們的思維：First I tell the students that there is a small country，and people often call it a green country，do you know why？Can you find how the people in Switzerland keep it so beautiful？Have you found any good ways to help us in our country？這樣的情境創(chuàng)設(shè)具有新穎性和趣味性，能夠吸引學(xué)生主動(dòng)探究，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，引發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)和共鳴，開啟學(xué)生的思維空間，最終培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（四）難度分層，兼顧全體。

在同一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生間的差異很大程度上就是由于思維認(rèn)知所能達(dá)到的高度不同而造成的。因此，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)實(shí)踐中要關(guān)注了解每一個(gè)學(xué)生的思維水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)不同思維層次的問題，設(shè)計(jì)有梯度、有針對(duì)性的分層式提問，從而促進(jìn)每一位學(xué)生的思維發(fā)展，發(fā)展每一位學(xué)生的閱讀能力。如8B Unit 3 Reading“Around the World in Eight Hours”課文，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)提問，層次分明，兼顧全體學(xué)生：1.Why do you feel excited on New Year’s Eve in Time Square？2.How can you travel around the world in 8 hours？關(guān)于第一個(gè)問題，學(xué)生可以通過略讀在文中直接找到答案；但是第二個(gè)問題卻要求學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，找到關(guān)鍵詞，再經(jīng)由歸納總結(jié)，提煉出所需信息，最后得出答案。這對(duì)于學(xué)生的要求較高，通過這樣的提問，促使學(xué)生的閱讀分析能力得到培養(yǎng)和提升。

（五）以小見大，層次分明。

課堂提問的最終目的在于激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的能動(dòng)性，因此，教師提出的問題要面向?qū)W生思維的最近發(fā)展區(qū)，從而有利于學(xué)生思維的發(fā)展。對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，教師要設(shè)計(jì)一些鋪墊的小問題，以小見大，從而達(dá)到搭橋鋪路的目的，幫助學(xué)生理解。如8B Unit 5 Reading“When in Rome”，本文涉及中西方文化差異，這對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)幾乎空白的領(lǐng)域，它跨越國(guó)情，存在不同民族之間的跨文化差異，因此比較難以理解。那么在課堂提問時(shí)，如何既能彌補(bǔ)這一差異，又能激發(fā)思維，以小見大呢？為此，我設(shè)計(jì)了以下問題：1.Why do people in Britain usually start a conversation with the weather？2. How do people in China often start a conversation？3.What do people usually do in public？4.What do you learn from this article？以這樣從小處著眼的問題，幫助學(xué)生理解課文的同時(shí)，經(jīng)受一次英語國(guó)家風(fēng)俗人情的洗禮，最后回歸對(duì)“When in Rome”這一俗語的理解掌握和運(yùn)用，同時(shí)培養(yǎng)他們的閱讀能力。

四、結(jié)語

課堂提問是教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅僅是一門學(xué)問，更是一種教學(xué)藝術(shù)。有效的提問能引燃思維火花，幫助學(xué)生思維發(fā)散，培養(yǎng)閱讀能力，煥發(fā)閱讀教學(xué)新魅力。所以，教師應(yīng)該根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)和內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)課堂提問，優(yōu)化提問方式，增強(qiáng)提問的有效性。這樣才能演繹出精彩的教學(xué)，打造出優(yōu)質(zhì)高效的英語閱讀課堂，使得英語閱讀精彩無限，煥發(fā)閱讀教學(xué)新魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林立，主編.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo).

[2]陳玉卿.案例式解讀·初中英語，2011：63-64.