優化閱讀教學，培養創新思維

劉雅超

摘 要： 隨著新課程改革的推進，“為創造性而教”成為學校教學的重要目標。進行閱讀教學時，要從學生學習角度出發，啟發學生思考，誘導學生質疑，催生創新萌芽；讓學生馳騁想象，舞動創新的翅膀；鼓勵學生求異，激活創新的靈魂，結合閱讀內容開展綜合性學習活動，鼓勵學生以個性化方式表達對文本的理解，不斷優化閱讀教學模式，不斷培養學生創新思維，以適應新課程改革形勢。

關鍵詞： 閱讀教學 創新思維 質疑 想象 求異

新課標明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求教師不斷優化閱讀教學，讓學生在閱讀中閃現創新的光芒。

在語文教育中，閱讀教學無疑是傳授學生語文知識、培養學生語文能力、激發學生審美和創新思維的基本途徑。現行閱讀教學，大部分教師基本采用應試教育模式下的傳統閱讀方式，以教材為中心、以考試為目標、以灌輸為方法，學生有若傀儡，在教師的牽引下一步一步接受知識，所以少有鮮活的思想。在迅速發展的信息時代，學習不應再以獲取知識為主，學生應由被動接受轉變為自主探究，閱讀教學應發生根本性變化，轉變為個性化閱讀。因此，打破以往教育教學常規，以科學教育理論和教育手段取代傳統閱讀教學中的種種陳規陋習，是目前語文閱讀教學面臨的重要課題。這就要求廣大語文教師必須樹立創新意識，敢于向傳統教學觀念挑戰，教學要有創新，教法要有創新，教學手段要有創新，不斷優化閱讀教學模式，不斷培養學生創新思維，以適應新課程改革形勢。

那么，如何通過優化閱讀教學培養學生創新思維呢？

一、誘導質疑——催生創新的萌芽

古人云：“人貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑是思維的導火線，是學習的內驅力，是“問題解決”的前提。愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要。”學生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學生去探索、去創新。所以，培養創新思維要從培養質疑問題開始。教師要能充分利用教材，讓學生在學中思、在思中疑，鼓勵他們敢于超出書本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光思考并發現問題，千萬不能因為學生提出一些幼稚的、自己不滿意的問題就訓斥、批評，對學生的質疑要有滿意的回應，不能敷衍了事。葉圣陶先生說過這樣一段話：“一個兒童放出好奇的眼光來問：‘這東西為什么這樣子呢？’我們偶爾不大起勁，便隨口回答說：‘這東西自然是這樣的。’我們以為這句話并沒有違背什么意思……但是試一細想，這些隨便傾吐的話多少沒有理性，多少缺乏情感啊！”葉老這句話告訴我們：在教學中一定要注意保護學生的求知欲。因為只有滿足他們的求知欲，才有可能激發他們質疑的興趣，養成質疑的習慣，逐漸形成獨立發現問題、思考問題的能力。如教學《愚公移山》時，有學生提出“移山與搬家”、“移山與挖隧道”的看法。通過討論比較，認為移山不如搬家，但為什么課本寫移山呢？學生質疑后領悟作者意在頌揚愚公移山的精神。在此過程中，學生觸類旁通，解決疑難，培養創新思維。

“學起于思，思源于疑”，在語文教學中，教師要善于激發學生質疑問難、探求新知的欲望，迸發出創造的思維火花。

二、馳騁想象——舞動創新的翅膀

想象是創新的翅膀，是拓展思維空間的內驅力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西。”因此，在語文閱讀教學中，可憑借教材中的想象因素引導學生馳騁想象，展開想象的翅膀，翱翔于想象王國，以此培養學生思維的變通性，使學生思考時不局限于某一方面，產生超常的構思，提出不同凡俗的新觀念。如有些課文的某些情節作者有意不把意思挑明說透或故意不寫，留待讀者想象，讓讀者揣摩。教學時可引導學生依據上下文，展開深入而豐富的想象，在想象中理解課文，發展創造性思維。如教學《荷塘月色》時，針對課文中“這幾天心里頗不寧靜”這句話，有意識激發學生想象：作者為什么心里不寧靜？當學生思維被激活后，便積極思考，迸發出創新思維的火花，插上想象的翅膀，提出許多新的觀點。同時，教師鼓勵學生大膽猜想，哪怕是想入非非、異想天開，也要支持，對培養學生創造性思維具有很重要作用。有些課文，教師可以引導學生透過文字想象生活畫面，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。如教學朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”可以請學生根據畫中的荷葉或生活中所見，想象朱自清筆下的荷塘：滿眼是碧綠的荷葉，荷葉片片相連；因為出水很高，像亭亭的舞女的裙，由此想象到舞女們穿著綠色的裙子翩翩起舞，輕盈地旋轉……隨著想象的馳騁，學生進入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成活的形象，作品在想象中得到復活，學生的創新思維在想象中得到培養。

總之，一篇文章可想象的地方很多，教學時要因文而異，緊扣課文讀寫訓練點，從易到難、循序漸進，把學生的思路引向各個不同方面，達到開拓創新的目的，培養學生的創造性思維。

三、鼓勵求異——激活創新的靈魂

在實行素質教育的今天，越來越多的人認為，教學其實并不需要那么多統一，而要鼓勵求異。求異是創造的先驅，求異思維是創造性思維的核心，要求學生憑借自己的智慧和能力獨立思考問題，主動探索知識，創造性地解決問題。“百花齊放，百家爭鳴”，春天不更艷麗？學習也是同樣的道理，只有積極鼓勵求異，不“死讀書”，學生的學習才會不斷閃現創造的亮點。因此，教學中引導學生大膽提出自己的見解，打破盲目順從、迷信書本、被動聽講、被動回答問題的局面，使學生的思維突破常規和經驗的禁錮，不斷產生有價值的答案。注意培養學生的求異思維，促進學生思維多向性發展，允許學生發表不同見解，鼓勵學生尋求多種解決問題的方案，使學生在形成求異思維的過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養思維的多向性，進而達到培養創新思維的目的。如教學魯迅的《故鄉》時，大部分學生都認為這篇小說的主題是“表現中國普通民眾的生命和活力是怎樣被扼殺的”。因為閏土在孩子時是純真、有生氣的，而到成年時卻變得麻木、愚鈍。在大多數同學的這種思維定勢下，應啟發學生從閏土父子和楊二嫂身上分析他們的生活變化，學生很快聯系歷史悟出“《故鄉》也表現了中國社會愚昧、落后、貧窮的輪回”這一主題。因為從閏土父子和楊二嫂身上看出了這樣輪回的影子，也許他們的后代也會步他們的后塵，在這樣的輪回中掙扎。還有一部分同學從“我”和閏土、楊二嫂等人前后關系和稱呼的變化上分析，得出了“渴望純真的人與人的關系”這一主題。因此學生對這篇小說主題的理解比較全面深刻。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。對文章主題的多角度理解，能打破學生的思維定勢，拓展學生的思維空間，充分發揮其思維的創造性。

創新是推動社會進步的直接動力，是知識經濟的本質特征。讓學生具備當今時代迫切需要的創新思維、創新能力，是新的教育觀念指導之下，語文教育必須落實的重要課題。閱讀教學中創新思維培養任重道遠，對課堂教學改革有著深遠意義，語文教師只有不斷探索才可能適應新時代教學要求，培養與時俱進的人才。

參考文獻：

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