高職行業(yè)英語教學的有效實施

朱慶妮 辛愷

摘 要： 作者結合自身教學實踐，從理論依據(jù)、教學模式、教材的使用、課題支撐、評價方式等方面，對山東水利職業(yè)學院行業(yè)英語教學的有效實施進行總結。

關鍵詞： 高職行業(yè)英語教學 建構主義 教學模式 教材 評價方式

教育部高教司于2000年頒布/試行的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提到：“在完成《基本要求》規(guī)定的教學任務后，應結合專業(yè)學習，開設行業(yè)英語課程，使他們所學的英語得到實際的應用。”2008年，高職公共英語教學改革中首次提出“行業(yè)英語教學“這一概念。精通外語又熟悉自己行業(yè)的人才是我國高等教育改革提倡培養(yǎng)的復合型人才。

自2011級起，我院英語教學從學生實際情況出發(fā)，在大一第一學期開設基礎英語，第二學期開設行業(yè)英語，至今已成功地開設了3個學期。

一、理論依據(jù)

建構主義學習理論認為，網(wǎng)絡時代學習面臨兩大挑戰(zhàn)：一個是信息超載，一個是知識碎片化。其主張教師在傳授專業(yè)知識之外，更重要的是教會學生五大技能，即：如何搜索、如何選擇、如何思考、如何交流和如何寫作。根據(jù)上述指導思想，建構主義教學法主張鼓勵學生通過網(wǎng)絡開展個性化自主學習；通過課堂的分享與交流，選擇大家共同感興趣的內容開展協(xié)作與探究；在老師的示范與指導下，逐漸實現(xiàn)知識碎片的加工與整合，最終實現(xiàn)知識重構或創(chuàng)新。

上學期末，我院成功地舉行了第一屆英語技能大賽。比賽形式：以小組為單位進行，每組4名隊員；……