高職行業英語教學的有效實施

朱慶妮 辛愷

摘 要： 作者結合自身教學實踐，從理論依據、教學模式、教材的使用、課題支撐、評價方式等方面，對山東水利職業學院行業英語教學的有效實施進行總結。

關鍵詞： 高職行業英語教學 建構主義 教學模式 教材 評價方式

教育部高教司于2000年頒布/試行的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提到：“在完成《基本要求》規定的教學任務后，應結合專業學習，開設行業英語課程，使他們所學的英語得到實際的應用。”2008年，高職公共英語教學改革中首次提出“行業英語教學“這一概念。精通外語又熟悉自己行業的人才是我國高等教育改革提倡培養的復合型人才。

自2011級起，我院英語教學從學生實際情況出發，在大一第一學期開設基礎英語，第二學期開設行業英語，至今已成功地開設了3個學期。

一、理論依據

建構主義學習理論認為，網絡時代學習面臨兩大挑戰：一個是信息超載，一個是知識碎片化。其主張教師在傳授專業知識之外，更重要的是教會學生五大技能，即：如何搜索、如何選擇、如何思考、如何交流和如何寫作。根據上述指導思想，建構主義教學法主張鼓勵學生通過網絡開展個性化自主學習；通過課堂的分享與交流，選擇大家共同感興趣的內容開展協作與探究；在老師的示范與指導下，逐漸實現知識碎片的加工與整合，最終實現知識重構或創新。

上學期末，我院成功地舉行了第一屆英語技能大賽。比賽形式：以小組為單位進行，每組4名隊員；比賽環節：PPT制作+PPT演講+規定的時間內識記單詞。這就要求小組成員共同討論、商定參賽主題，然后大家動手搜集相關資料，通過反復思考、交流、討論，確定PPT素材，最終指定其中1名同學主要負責PPT的制作及演講，另外3名同學負責在規定的時間內識記單詞。此項競賽很好地體現了建構主義提倡的上述五大技能。

二、教學模式

1.實施項目教學

針對2011級和2013級學生，我們引入了“項目化教學（Project Based Teaching）”，它是指將學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞項目組織和開展教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。

在建工英語教學實踐中，我們分析了土建類最典型的工作過程，把教學內容分為“合同簽署”、“建筑設計”、“建筑施工”、“建筑材料選擇”等項目。

在水利英語教學實踐中，我們將教學內容分為“了解水循環”、“如何防洪”、“水庫及大壩的功能”、“灌溉與排水的應用”、“水上運輸的開展”等項目。

在項目化教學中，項目的完成過程是圍繞所選取題目進行的一系列調查、觀察、研究、表達新學知識、展示和分享成果（作品）等學習活動。這種活動一般分小組進行，有的學生也獨立工作。項目教學法要求學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，從而學習掌握教學計劃內的教學內容。項目實施過程中，學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決遇到的困難，從而提高學習興趣，培養自主學習、獨立分析和解決問題的能力，體驗探索、發現、創新和成功的喜悅。教學實踐中，我們“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變“教師講，學生聽”的教學模式，創造學生積極參與、自主協作、探索創新的教學模式。

2.構建英語學習共同體

在2014級的行業英語教學實踐中，我們在項目教學的基礎上，又將“英語學習共同體”引入課堂?！皩W習共同體”是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。一個學習小組、一個班級，乃至一個學校，都可能成為一個學習共同體。除了課堂上的“學習共同體”，我們還通過QQ、微信建立了網絡“學習共同體”。

將“英語學習共同體”引入課堂，一方面提高了學生參與課堂的時間和比例，調動了英語學習的積極性。另一方面培養了學生的競爭意識、合作意識、協作意識、團體意識和社會交際意識，體現了建構主義“分享—交流、協作—探究、整合—重構”的要求。

3.互聯網+模式

互聯網+模式的理論基礎是建構主義學習理論。該理論由王竹立在2011年首次提出，主要適用于指導網絡時代的自發性學習和非正式學習，也可以指導學校內的正式學習。

我們建立了QQ群，每年新生入校，進行大力宣傳，鼓勵英語愛好者加入該群，教師及時上傳授課PPT、微課作品及學生制作的PPT、學生大賽作品，營造更好的英語網絡學習氛圍。

三、教材的使用

建筑工程系2011級學生，使用的教材是外語教學與研究出版社的《新職業英語—土建英語》。水利工程系2013級、2014級學生和建筑工程系2013級、2014級學生，使用的是我校英語教師自編的《水利英語基礎教程》和《土建英語基礎教程》，均由黃河水利出版社出版。兩套教材本著“以就業為導向，以任務引領、項目主導，體現崗位技能要求、促進學生實踐操作能力培養”的基本指導思想，很好地把語言與相關專業知識銜接起來，難度適中。2015級學生有望使用新教材，我們已按工作流程編寫了《建工英語》（復旦大學出版社出版）、《水利英語》（復旦大學出版社出版）、《造價英語》。此三套教材，內容上力求體現高職教育理念，注重對學生應用能力和實踐能力的培養；形式上力求做到基于工作任務和工作過程編寫，便于“教、學、練、做”一體化。

四、課題支撐

Posner提出了教師成長的公式：經驗+反思=成長。三年來，筆者在及時反思課堂教學、不斷積累行業英語教學經驗的同時，參與了兩項行業英語課題，均已順利結題：基于項目實踐的高職土建行業英語教學（課題編號EB201115），在2015年第一屆省教育科學研究優秀成果評選中榮獲一等獎；水利職場英語課程開發與建設（課題編號GZGZ7166—139）。通過參與行業英語課題的研究，不但豐富了自身的行業英語知識，提高了教學水平和科研能力，而且加速了向“雙師型”教師的轉變。

五、評價方式

我們采用學生自評、學生互評、組長考核、教師考核的“全過程考核、全方位評價”立體考評體系。期末總成績（100分）：形成性評價（40%）+終結性評價（60%）。形成性評價：學生自評、互評（5%）+組長考核（5%）+課堂表現（20%）+作業情況及考勤（10%）；終結性評價（60%）：期末考試。

六、結語

三年來，我院行業英語教學從探索趨于成熟。本學期末，學生的問卷結果充滿了正能量：77%的學生認可開設行業英語課程的必要性和價值；77%的學生認可學習效果；96.4%的學生認為課程符合專業目標。我們的努力得到了學生的認可，但我們意識到高職行業英語教學任重而道遠，還需要不斷進行改革。

參考文獻：

[1]教育部高教司.高職高專教育英語課程改革基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]王竹立.新建構主義教學法初探[J].現代教育技術，2014（5）.