試談思品課教學中的情感激發(fā)

白明峰

摘 要： 要在思想品德課上激發(fā)學生的情感，首先要不斷提升自我素養(yǎng)，為開展情感教育打好基礎；其次要在教學中嘗試創(chuàng)設豐富情境，激發(fā)學生的情感；再次要鼓勵、欣賞學生，培養(yǎng)學生積極的情感；最后要引導學生參與實踐活動，增強學生的情感。

關鍵詞： 初中思想品德 情感 激發(fā) 培養(yǎng) 實踐活動

情感是人類與生俱來的，對人的認知活動有調(diào)節(jié)和控制作用。相關的研究表明，很多時候，情感要比智力發(fā)揮的作用要大得多。正因為人的思想活動無時無刻不受到情感或正面或負面的影響，所以初中思想品德才有必要通過多種方式激發(fā)學生的正面情感，以提升學生的學習興趣，增強課堂教學效果。那么，在初中思想品德教學中如何才能發(fā)揮情感引領者的作用，最大限度地激發(fā)學生的正向情感呢？針對這一問題，進行了積極探索，可從以下幾個方面著手。

一、提升自我素養(yǎng)，打好情感基礎

榜樣的力量是巨大的，教師的言行影響學生的成長，有時甚至會改變學生的一生。思想品德課教師作為情感教育的實施者、傳播者，自身必須具有開展情感教育的素養(yǎng)，這是開展情感教育的基礎。

首先，教師應當具備良好的職業(yè)道德。我們要努力使自己的言行、品格、情感都成為學生學習的榜樣，真正實現(xiàn)言傳身教；要富有愛心，關愛學生、尊重學生，帶著這樣的情感開展教學，一定能潛移默化地感染學生。

其次，教師要樹立終身學習的觀念，在教學之余，認真鉆研教育學、心理學與專業(yè)相關知識，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)并使自己的知識結(jié)構(gòu)及時更新。生活每一天都是新的，學生的需求隨時代的發(fā)展發(fā)生變化，只有不斷充盈自己，才能適應和滿足社會及學生的需求。

二、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生情感

情感的激發(fā)離不開特定的情境。成功的情境創(chuàng)設，不僅可以將思想品德理論的枯燥一掃而光，有利于豐富學生的情感體驗。在初中思想品德教學中，我們要落實新課標要求，在全面分析教材的基礎上利用廣泛的生活素材，結(jié)合生活實際，創(chuàng)設多樣的教學情境。

例如在教學“生命只有一次”這一課時，教師可以引入最近發(fā)生的電梯傷人事件：湖北一位媽媽帶著自己的孩子去商場，在乘坐電梯時，商場工作人員告知電梯發(fā)生故障，正在電梯上的媽媽第一時間將孩子提起，可當這對母子正計劃走下電梯時，電梯踏板突然發(fā)生了反轉(zhuǎn)，危急時刻，媽媽拼盡全力將兒子拋到了安全地帶，而媽媽卻被電梯的鉸鏈吞噬了。這樣的故事讓學生淚花閃動，默默地低下了頭；這樣的故事深深地感動了學生，觸動了學生的情感，學生深刻感到了生命的寶貴，積極參與討論，有的贊揚勇敢的媽媽，有的分析責任，有的提出安全乘坐電梯的知識……這樣的情境創(chuàng)設，不僅符合教學內(nèi)容，更能激發(fā)學生愛的情感、責任情感……使思維與教學同步，教學得以順利開展。

三、鼓勵、欣賞學生，培養(yǎng)學生情感

雅爾貝斯說：“教育的本質(zhì)是喚醒。”教育中鼓勵的力量遠遠比嚴厲的批評和懲罰更有效果。思想品德教師要蹲下來，走進學生，聆聽學生的心言心語。我們要脫掉高高在上的“權(quán)威”帽子，放下身段，關愛學生，在教學中注入自己的真情，讓課堂成為情真意切的學習環(huán)境。這樣的環(huán)境下學生自由地表達自己的情感，樹立自信，獲取成功的體驗，在與教師平等的交流中體驗情感，培養(yǎng)情感，逐步樹立正確的道德觀念。

例如，在教學中我們往往能發(fā)現(xiàn)部分學生不自信，對自己沒有形成正確的認識。對于這樣的學生要多予以關注，如果任由學生發(fā)展下去，他們將會進入自卑的泥沼。對于這部分學生，在課堂中我經(jīng)常有意使用一些鼓勵性的語言激勵他們；當學生有想法想表達卻沒有信心時，我說：“大膽地說吧！相信你自己。”當學生積極回答好問題時，我說：“老師就知道你會完成得很好，你真棒。”當學生回答有誤時，我說：“你再想想，一定可以找到正確方法的。”學生在激勵的環(huán)境下，克服各種困難，不僅發(fā)言積極了，更愛思考了，內(nèi)心中洋溢著自尊自信的情感，人格更完美了。這一切都是因為教師用藝術(shù)性的語言激發(fā)了學生積極的情感，讓學生在學習中體驗到了快樂。

四、參與實踐活動，升華學生情感

情感激發(fā)不是一朝一夕的事，需要經(jīng)過感知—內(nèi)化—升華的過程。實踐活動不是可有可無的，它是課堂的延伸。在實踐活動中，學生親身體驗、直觀感受，明辨是非，追求真善美，最終使正向情感得到升華。

例如在教學“抵制不良誘惑”這一節(jié)內(nèi)容后，為了讓學生分辨不良誘惑，自覺抵制不良誘惑，我便組織學生開展了一場關于“如何抵制不良誘惑”的辯論會。學生在唇槍舌劍中不僅掌握抵制不良誘惑的方法，而且對不良誘惑有更深刻的認識，擯棄不良誘惑，追求積極向上生活的情感在激烈的思辨實踐中得以升華。

如在教學“增強民族文化認同感”這一課時，為了讓學生更了解及正確對待民族文化，我開展了一次“中外節(jié)日對比分析的實踐調(diào)查”活動，通過讓學生對比中國的傳統(tǒng)節(jié)日與“洋節(jié)日”，讓學生深刻體悟我國節(jié)日的多重美好寓意，激發(fā)學生對民族文化的認同感，使學生的愛國情感得以升華。。

總之，幫助學生樹立正確的情感、態(tài)度與價值觀，是思想品德教學首要追求的價值。要在思想品德課上激發(fā)學生的情感，初中思想品德教師要不斷提升自我素養(yǎng)，為開展情感教育打好基礎；要在教學中嘗試創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感；要鼓勵、欣賞學生，培養(yǎng)學生積極的情感；引導學生參與實踐活動，升華學生的情感，進而逐步培養(yǎng)學生健全的人格，讓學生樹立正確的人生觀和價值觀。

參考文獻：

[1]李宛澤.情感教育在思想品德課教學中的滲透[D].吉林師范大學，2014.

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