數學新課改我之憂

曹科花

現在新課程改革似乎成了一種時尚，但對新課程改革各人看法不一，很多家長誤認為新課改減輕了老師的負擔，有一些教師認為現在的學生素質降低了，而且越來越難教。難道是新課改本身存在問題嗎？答案顯然是否定的。新課程改革絕不僅僅是一種流行，也絕不僅僅是在趕時髦。其實新課改對我們提出了新的問題：能真正理解新課程的含義嗎？新課程的標準又是什么？只有理解了這些問題，才能更好地領會新課改精神，進一步推廣新課程改革。下面我就自己在數學教學方面的改革談談體會。

數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更要遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。當前社會是科技社會、數字社會、教育社會，現在社會最需要的人才是富有開拓創新思想的人才。這就要求學校要改變傳統教育模式，培養適應當前社會需求的人才，因此新課改勢在必行。

新課改進行到今天，首先必須承認取得了一定的成績：教育教學理念得到認可，特別是課堂有了明顯的變化，教師的啟發式提問多了，學生提問發言的多了，課堂氣氛比以前活躍了，課堂“滿堂灌”的現象減少了，課程得到開發，教師專業得到發展，評價體系在逐步形成，應試教育在向素質教育轉變。但與此同時，我們不得不承認存在一些不容否認的問題，并且這些問題嚴重制約著新課改的推進，甚至讓新課改走入誤區，使課改的預期與實際效果存在明顯的落差讓新課改漸行漸遠。

1.學生學習方式的轉變沒能得到教師的重視

在當前全面推進素質教育的形勢下，轉變學生的學習方式具有重要意義。轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的獨立學習能力;隨著學生獨立學習能力的由弱到強，教師的作用在量上發生了相反的變化，最后是學生基本甚至完全獨立。培養學生對學習的自我意識和自我監控，并養成習慣，是促進學生自主學習的重要因素。要注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生的獨特個性和富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。

2.學生的情感教育容易被教師忽視

在教學過程中，作為主導者的教師應充分認識到：學生正處于心理發展的關鍵時期，學習狀態極易受情感因素的影響。學生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學習態度和學習效果。為此，教師要努力克服情感因素對學生的負面影響，從根本上提高自身素質和個人魅力，讓學生身心愉快地參與課堂教學活動，提高學習效率。德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人?！比诵枰P懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關懷、愛護。在教學中，教師要根據不同類型的學生，提出不同的學習要求，給他們展示自己、表現自己的機會，達到要求時給予肯定和贊揚，并不斷鼓勵他們，讓學生經常體會到成功的喜悅，增強學生的自信心。十年樹木，百年樹人。教師應以自己的一言一行，培養學生的思想品德。

3.教學準備得不到充分保障

為了實現《標準》所提出的課程目標，教科書中創設了豐富的問題情境，引用了許多真實的數據、圖片和學生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣且富有數學含義的實際問題。教師必須有充分的教學準備。教師不僅要把教材處理好、課備好，而且要準備好一些教具、投影儀等，條件好的學校要準備課件。但是，由于有些農村中學的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具相當缺乏，造成教學準備不夠充分。上課只能讓學生看課本或在黑板上繪畫，失去了實物形象的效果。其實，教師自己制作一些教具，或讓學生自己課前準備一些學具，學生會很感興趣，同樣會收到很好的效果。

4.課堂“機智”有所欠缺

新課程強調以學生為主體，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現了。學生積極參與學習，課堂氣氛活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師在課堂上不能隨機應變，教學任務難以完成。教學不再是預先設計的課程方案的執行過程，而是一個動態生成的過程。它需要教師在課程預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾，隨時調節整個教學環節。對課堂不能調控，主要是教師的知識儲備不足。為此，教師應提高對本學科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學的駕馭能力。學生在學習中遇到困難時，請先把機會交給學生，也許他們自己能夠想辦法解決。一旦碰到不會的問題，教師就應坦誠地說：“我也不太清楚，咱們課下可以一起研究?！比绻處熷e了，就應該勇敢地向學生承認錯誤，放下架子，這樣教師反而會覺得很輕松。有些課雖然沒有完成教學任務，但學生在某些方面獲得了充分發展，也是值得肯定的。

5.教學活動流于形式主義

數學教學是數學活動的教學，是師生之間合作交流與共同發展的過程。新課標要求下的課堂必須體現師生之間、學生之間的合作，教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者，應根據學生的具體情況，對教材進行再加工，創造性地設計教學過程;根據學生的個別差異巧設合作情境，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生大膽發表意見，并與同伴進行合作交流。教師應提供適當的幫助和指導，善于選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，尋找問題的答案。教師已經有意識地把新課程引入課堂，但是仔細觀察就會發現，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實質性改變。學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的時間，忽視對學生技能的訓練與培養。其實，教學并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛是新課程所刻意追求的?！盎疃粊y”才是新課程背景下課堂教學追求的理想目標。

總之，時代的進步促進教育的發展，同時新課標的提出代表著教育的進化，指引著數學課堂的不斷完善。新時代的教學要求善于利用新課標的教師，其實新課標的提出并不可怕，可怕的是“新課標”下沒有優質的“新課堂”。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。只有教師真正改變多年來習以為常的教學方式、工作方式，才能穩步推進課程改革。教師只有不斷學習先進的教育教學理論，不斷反思自己的課堂教學，才能真正走進新課程。